申論題

1.可先請特教班的學生早半個小時先排隊取餐，以免因等候太久而出現不耐。 2.以普通班班級為單位，最安靜者可以在特教班之後取餐。 3.依比例安排普通班的孩子就座，例如四個孩子加上兩位特教班孩子。 4.有助理員或是老師在旁協助，或提醒用餐禮儀。 5.秩序最佳的桌次，可以獲得限量的點心。 6.對於用餐禮儀佳的兒童進行表揚，以供觀察學習。

根據題意描述，以下提出六項具體的改善策略：

1.前置的教導與練習：在實際進入餐廳與一般生用餐前，先在特教班安排公共場所用餐技巧與禮儀的課程，學生有充分練習並確實達到評量標準後，才進階到實際的情境。

2.設立階段性目標：在此案例中，學生若要達到「在公共場所表現適當的用餐技巧與禮儀」的目標，則須完成排隊等待、與他人共用桌子、在嘈雜環境下守規矩…等多項小目標，可讓小目標分階段達成，採漸進式的學習方式，不要一開始就直接訓練做到最終大目標。

3.明確的獎懲制度：區分性增強學生的適當行為(例如：稱讚安靜排隊等待的學生，並給予加點)，對不當行為也予以一定後果(例如：罵髒話的學生扣點或最後才能去盛飯)。

4.調整環境布置：可以在餐廳張貼公約，提醒學生應遵守的規範，並增加環境中的視覺提示(例如：排隊畫線、自我提示策略言語)，另外也可調整一桌的人數，先以兩、三個少數人坐一桌，待學生適應後再逐步增加人數。

5.與普教合作：普教、特教老師可以共同討論進行的方式，而透過討論普教老師也能較清楚需要提供特教老師什麼樣的協助。

6.安排特教宣導：與普教老師合作進行特教宣導，讓一般生能更了解特教班學生，避免刺激或引發特教班學生行為問題的舉動。

一、針對普通班學生 :

1.   進行特教宣導 : 協助普通班學生了解學生對於吵雜等狀況會有過度的反應，並提醒學生可以的注意事項。

2.   將融合的人數減少: 一次太多人，也容易使特殊學生感到焦慮，因此可以先以分批的方式進行融合。

二、針對特殊孩子 :

1.   練習排隊 : 老師可以透過日常生活的事件，或是安排活動讓特殊孩子可以練習等待。

2.   抒發情緒策略 : 老師可以教導適當紓發情緒策略，包括在等待時數數，轉移焦點等等。

3.   建立適當的溝通管道: 對於轉換心情境，有焦慮是難免的，因此老師宜正視，並建立適當溝通管道，例如 : 透過圖片、舉手等方式表達需求。

三、針對流程及環應

1.   結構化的流程 : 老師可以先讓學生模擬用餐的流程，並透過結構化的流程，清楚的時間表及視覺提示等等降低學生焦慮程度。

2.   漸進式融合 : 可以先以平行的方式進行，例如在同個空間，但各置有打飯的地方，再逐步變成一起打飯，以漸進的方式逐步調整。

104年手寫題 要盡量取好行數  不然超容易擠不下ˊ__>ˋ  

行為功能:逃避人聲吵雜及排隊取餐 一.前事處理策略 1.特教宣導 2. 二.行為處理策略 3.替代行為訓練 4. 三.後果處理策略 5.出現替代行為給予代幣增強 6.