申論題

學習障礙者的特徵十分複雜，主要表現在身經及心理功能異常與學習的表現上，以下分述五項說明：

(一)語言及讀寫問題：約60%的學習障礙兒童具說話的問題，在口語表達及聽覺理解能力上，有用詞或文法結構錯誤的情形；有80%兒童有識字或閱讀理解困難，常見拒絕閱讀、無法理解或回憶課文的現象。

(二)專注與記憶困難：學習障礙兒童可能因選擇性注意力缺陷，或因過動而分心，而產生無法持續長期專注或專注該需要注意的工作問題；記憶力與策略缺陷、資訊處理問題等，例如：無法覆述最近看到或聽到的訊息，無法跟隨多重指令，而使學習上有困難。

(三)後設認知能力缺陷：因認知思考與推理能力的問題，常無法正確做決定、常犯錯、反應遲鈍及調適困難；因後設認知能力問題，在自我監督及監控自己的注意力與心理歷程有困難。

(四)知覺障礙：可能有視、聽、觸、及動覺的問題，例如：視知覺問題則無法正確仿寫字體、區分類似字體，聽知覺問題則無法區分類似音的單字。

(五)社會情緒問題：因常遇到失敗及挫折，故對學習缺乏興趣及動機，且無任何信心，自我評價低，或因低成就影響其人際關係。

以上五項說明學習障礙學生常見的學習及行為問題，並非所有學習障礙者有所有的問題，教師應仔細分析學障學生的特徵，並給予適當的教學調整。

針對學習障礙學生常見的學習與行為問題提出五項說明如下: 學業方面 1.聽:有聽沒有懂，時常無法理解別人想表達的意思。 2.說:說話時很難抓重點講，常使別人聽不懂他想表達的意思。 3.讀:閱讀不流暢常斷斷續續的，無法完整完成閱讀的任務。 4.寫:寫字困難，仿寫時也容易出錯，容易將部件顛倒或是書寫凌亂。 5.算:運算時，容易少一個步驟或是對應用問題無法解題。 行為問題方面 1.遺:常常遺失物品。 2.忘:時常忘記帶老師指定的作業或聯絡簿。 3.際:人際關係差，與別人互動時常常與他人起衝突。 4.慢:反應動作比其他同學慢。 5.拙:有時動作笨拙又怪異。

(一)學習障礙成因是因神經及心理功能異常，以致在注意、理解、推理、知覺、表達等運作能力有困難，進而影響其說、讀、寫即算等能力。學習障礙學生常見的學習及行為問題有: 1.注意力不足:上課時常呈現恍神狀態 2.短期記憶差:時常忘記師長交代事項 3.推理能力差:若碰到兩步驟以上的數學解題，無法做有效推理，了解其用意 4.理解能力較差:理解能力較為表面，對於深層理解有困難 5.知動協調差:粗大或精細動作不協調 學習障礙是一群出現率很高的障礙，若教師能夠對他們深入了解，將有助於了解其需求給予協助。

學習障礙指因神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、知覺、知覺動作、推理等能力有問題，致在聽、說、讀、寫、算等學習上有顯著困難者。

以下列出學障學生可能會有的學習與行為問題：

一、閱讀理解困難：部分學障學生也許能識字，但無法順利解碼與轉譯，導致在閱讀理解上有困難

二、書寫困難：學障學生書寫時可能會有部件上下、左右顛倒、筆畫缺漏的情形

三、運算困難：在運算過程中因解碼或轉譯困難而導致運算錯誤

四、習得無助感：長期的失敗經驗導致習得無助，覺得自己不管再怎麼努力也無法成功

五、精細動作不佳：學障學生的手部精細動作不佳，可能會有握筆不順、無法達成指令的情形

學習障礙學生因在神經心理上之困難導致其在學習時常有許多障礙及狀況，其中以學習及行為問題居多，其內容分以下五點分述之： 1.學習無力感：學習障礙學生因長期的學習挫敗而產生負向的錯誤歸因，使其對學習沒有興趣或逃避的狀況。 2.較少使用學習策略：學習障礙學生較難以像普通學生在學習時利用學習策略進行學習，所以應就學習策略方面多加輔導。 3.馬太效應：因部分基礎學習上的落後讓學障學生越發無法跟上其他同儕，也無法聽懂上課內容，最後將放棄學習，事故應多為學習障礙學生進行補救性教學。 4.注意力不集中：學習障礙學生常因對課程無興趣或是無法理解，讓他們在上課時會有注意力不集中的樣態呈現。 5.偏差行為：學習障礙學生在課業上無法跟上學校進度時，有時會出現以搗亂課程或是逃學等偏差行為。 綜以上所述，學習障礙學生應就補救性課程、學習策略及足夠的支持環境等方面進行介入，才能讓學習障礙學生發揮其優勢能力，以免因其神經心理功能上的狀況導致學生學習權益蒙塵，也避免學生有偏差狀況的發生。

學習障礙的成因為神經心理功能異常，而顯現出注意、記憶、理解、推理、表達、知覺和動作協調等能力有顯著困難，進而影響到說、讀、寫、算的表現。常見的學習與行為問題如下：1.注意力方面：注意力渙散、短暫、易被外界干擾。2.知覺能力和知動能力：粗大動作有時會呈現不協調現象或精細動作不夠確實。3.記憶力方面：有短期記憶編碼、分類和長期記憶檢索資料的困難，以致難以記住學過的事物。4.理解能力方面：聽覺理解及閱讀理解上有顯著困難。5.社交能力方面：社交技巧不足、自我控制能力不足、易於放棄、缺乏自信、過分依賴大人等社會適應方面的特徵。綜合上述，學習障礙學生的個別內在差異能力大，若能理解學生的優弱勢能力，進行適當的課程調整、學習策略及評量方式調整，便能幫助學習障礙學生適性發展，發揮所長。

一、語言與讀寫問題: 用詞或文法結構錯誤情形、識字與閱讀理解困難，例:拒絕閱讀、無法理解或回憶文章內容。 二、數學方面: 在保存、呈現與回憶數學概念、記憶演算步驟與符號意義等方面有困難；表達數學詞語、口語練習算術及表達解題步驟有困難 三、專注與記憶困難: 因無法排除外在或無關的刺激，導致易分心(注意力與活動過多是學習障礙者最普遍的現象) 四、後設認知能力問題: 因有認知思考與推理能力問題，故有無法正確做決定、常犯錯、反應遲鈍及調適困難等問題；在後設認知部分，在自我督導及監控自己專心等有問題。 五、知覺方面 1.視知覺:無法正確仿寫字體和區分類似形狀不同、顛倒字體等。 2.聽知覺:無法分辨類似音的字體。 六、社會情緒 學障學生因常遭遇挫折或失敗，導致其學習動機低落、對自己沒有信心和自我評價低。

(1)注意力不足：常見如ADHD等學障學生在上課時注意力不足。 (2)自信不足：因失敗經驗過多導致學生學習時對自己所答感到不確定。 (3)動機低落：學障學生對上課或是完成作業等事項總是顯得興致缺缺。 (4)執行功能不彰：學障學生因神經心理缺陷導致執行功能不彰，影響其學習狀態。 (5)缺乏策略：學障學生因缺乏學習策略、學習方法不適用等導致其學習問題產生。

注意力不集中 書寫困難 閱讀困難 缺乏動機 學習策略應用困難