主題:區分性課程


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 區分性課程的理念是教師依課程與教材,允許學生進行區分學習。教師可以運用不同學習資源—例如不同作業、多層次的補充教材、不同的電腦程式或同儕助教。也可使用單一作業但允許某些學生快速完成,或安排不同活動,在學生瞭解作業主要意義之下依自己速度進行。重要的是要找出學生學習的準備度和起始點(Tomlinson,2001)。以下為幾種作法。 (一)分站服務(Stations)   Stations是教室中學生可以同時從事不同作業的地方。所有年齡  和所有科目都可以在此進行。在學習歷程中可以很頻繁或偶而才運\\  用,也可正式或非正式進行。Stations可運用記號、顏色來辨識或  老師指派小組移動到教室特別的地方。   為了區分性教學的目的,Stations允許不同的學生從事不同的作   業。可藉由彈性分組運用Stations。   以小學四年級數學科為例:   Station1:老師的Station,老師示範教導學生。   Station2:證明的地方,學生證明他的算法給伙伴看,伙伴幫他檢查。   Station3:練習廣場,學生實際練習。   Station4: 應用數學,以購賣商品方式進行數學應用。   Station5:方案之處,學生可獨自、兩人一組或小組方式長時間完 成某需要運用不同形式數學的方案。   區分什麼:運用區分內容和歷程,所有學生都能進行數學推理、應用和練習;同時藉由持續評量學生優、弱勢能力為依據提供適合其程度的不同難度活動。另外,Stations5則是區分成品,評量學生的需求,提供不同複雜度、不同小組成員、獲得技能等讓學生研究數學。   如何區分:依學生的準備度將相同程度的學生安排在相似難度的層次。Stations5則常常納入不同準備度的學生,讓他們一起研究;Stations5強調學生的興趣。 為何區分:數學運算的要素在於瞭解和技能,因此評量數學的起始點和準備度是重要的。藉由不同的方法、不同材料以及和不同學生一起合作都能引起高度的學習動機。甚而運用1~5Stations教與學均能更有效率。 其它考量:運用Stations來強調彈性分組的概念。 (二)合約作業(Agendas)   作業合約是記載了個別的學生必須利用特殊時間完成的作業。老師通常會在一份應辦事項上列載一位學生在2-3週需完成的事。如果先前的工作完成了,老師可再發展及指定新的應辦事項。   完成應辦事項的次序,通常由學生決定。一天中某個時段設定為應辦事項的時間。在小、中學,老師常選擇早上或一天的開始。在其他班級,應辦事項有一週一次或者當學生完成老師交代的功課時進行。   當學生進行應辦事項時,老師可以自由的監控個別學生以瞭解他們的進步情形。老師也可利用應辦事項時段,將需要直接指導特別概念或技能的學生組成小組進行教學。 (三)複合式教學(Complex Instruction)   複合式教學是發展來處理存在於教室中不同種類的學習問題包括學業、文化和語言上的異質。它的目的在於建立公正的學習機會,所有學生安置於智能挑戰教材的環境之下,進行小組教學。複合式教學需要學生以小組形式一起工作,依據每位學生優勢的智能來安排組別,教師須運用多元語言提供教材和教學、統整閱讀和寫作方式讓學生完成預設的目的。同時教師要讓學生在真實世界中發展多元智能,教學過程中要運用多媒體、運用許多不同的才能,允許一或二人而非一整組,更有效率的完成作業。 教師可以很有技巧的運用複合式教學,讓學生針對作業提問,促進他們的思考和瞭解。經過一段時間之後,教師也可指派學生讓他們發展管理的技巧權力。除此之外,教師最重要的角色在於發掘學生優勢的智能並安排適當的工作任務。此種方式與傳統合作學習不同的地方在:合作學習時,學生知道誰是擅長該科而誰不是。   複合式教學的作業其運用智能技巧的範圍較為寬廣,例如想出點子、提出探究性問題、闡述點子、解釋或表達意見、假設或計畫。老師可以藉此,系統化的辨識學生個別的優勢,然後依據不同學生的能力設計複合式教學。 (四)分軌研究(Orbital Studies)   分軌研究是獨立探究,一般進行3-6週。學生根據課程的截面左思右想(軌道),選擇自己的主題,依據老師的引導發展更專精的主題,在歷程中成為一名獨立的探究者。   獨立研究的前提是所有的學習者發展並分享知識和技能。策略包括(1)學生發展自己的主題而非由現成的列表中選擇(2)從課程的枝幹中選擇主題。Stevenson(1992)建議學生做出的主題可由調查其興趣著手,然後依家長和良師的建議而擴展。

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