主題:認知取向


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認知取向的教學理論與系統取向者最大的不同,是重視學習者學習的內在歷程和知識的結構及呈現形式。其中較為人所知的有:蓋聶(Gagne)的學習條件和訊息處理學習理論,布魯納(Bruner)的螺旋式課程和發現教學法、奧蘇貝爾(Ausbel)有意義學習理論。 壹、蓋聶的主張如下: (一)「知識的理論組織」並不等於「促進學習的教材結構」,因此教材的組織要考慮學生學習的「先備條件」─即從事某種新學習時必須要先具備的基本知識或能力。 (二)學習活動應該有其合理的先後順序,是所謂的「學習階層」。教學前,教師為確實瞭解教材的學習階層,因此必須做「工作分析」。 訊號學習(Signal Learning) :人類最原始的學習方式(冒煙是燒火的訊號) 刺激反應學習(S-R learning):指物命名和文字發音(刺激與反應之連結) 連鎖作用 (Chaining):刺激反應聯結學習之後的多從聯結(連字成句、連動作成技能) 語文聯結:英文單字與中文之聯結 多重辨別 (Multiple Discrimination Learning):指從多個類似刺激中學到選擇其一去反應。例如:天乾物燥、旋轉乾坤 概念學習 (Concept Learning):指將同類事物按其特徵歸類而得抽象觀念的學習方式。例如:汽車、火車、飛機、船─交通工具 原則學習 (Rule Learning):經由瞭解]學到兩種或兩種以上概念之間的關係。例如:水向低處流 解決問題 (Problem Solving) :運用以學到的概念和原則,來達到解決問題的目的。例如:利用小數、分數、四則運算來計算 (三)教師設計教學活動時必須適切地應用已知的學習條件,才能有效地獲得學習結果。學習的內在條件如學習動機、先備條件,外在條件如教學情境布置、教學技巧和媒體的運用等 (四)以訊息處理學習理論來解釋人類內在的學習歷程,將學習結果分為「心智技能」、「語文知識」、「認知策略」、「動作技能」和「態度」等五類。 1.語文資訊(verbal information):能夠知道事物(knowing that)並能夠陳述(state)。語文資訊包括有三種情況的學習: ‧名稱(標記)的學習:學生能把一致性的語文反應(如專有名詞)使用到物體或物群上 ‧事實的學習:能以口頭或其他陳述方式來表示兩個或更多已命名物體或事實之間的關係 ‧有組織的知識學習:把已獲得的知識組織起來,並把新的知識加入已組織的知識網路中。 2.心智技能(intellectual skills):能使用符號或概念與學習中的環境互相作用,而不是只重複學習或使用一些事實或知識。心智技能主要涉及知道「如何」(know how)去做,例如,學會如何把分數轉為小數。心智技能型式包括有五類技能,每一技能是建立在先前的技能之上,由簡單到複雜分別為辨別、具體概念、定義概念、規則、問題解決。 3.動作技能(motor skills):能夠表現人體肌肉的動作,最主要是身體動作時能反應出快速、精確、有力及流暢。動作技能一定要經過練習才能熟練,同時需要外在環境的回饋,以區別正確與 不正確的動作表現。 4.態度(attitudes):個體對於一些人、事、物影響其行動選擇的一種內在狀態,可包括信念、情 緒、價值等。當一個學習者從兩個或更多選項中選擇時,態度在選擇情況中表現特別明顯。例如:避免肥胖食物的態度將有助於個人決定在菜單上食物的選取內容。 5.認知策略(cognitive strategies):指管理個人自我學習、記憶、及思考行為的能力,包括學習者過去所學的技能,和用來類化新知識及解決問題的程序。推論或歸納的過程即為常見的認知策略。認知策略是屬於個人自我管理的技能,沒有特殊、可觀的教學結果, 同時需較長時間才能發展出來。 (五)不同類型的學習需要不同的學習條件,有賴教師妥為安排。   貳、意義學習論 (一)代表人物 : 美國 奧蘇貝爾Ausubel (二)理論概要 :     1.有意義學習 : 只要產生於在學生的先備知識基礎上,教他學習新的知識;亦即只有配合學生能力與經驗教學,學生們才會產生有意義的學習。     2.Ausbel將人的概念視為一個層次性的結構 :           (1)要領概念 : 代表個人對事物的整體認識可持久不忘,即是人的先備知識。           (2)附屬概念 : 代表個人對事物特徵的細部記憶。     3.前導組織 : 要領概念具有同化新概念的功用,在學習新知識之前,如先將新知識中的主要概念提出來,使之與學生既有的要領概念相結合,自將有助學習。     4.教學模式 : "講解式教學","陳述式教學"           (1)提供前導組織。           (2)呈現學習材料。     5.講解教材應遵守下列三原則;           (1)漸進分化           (2)統整調合           (3)產生意義學習

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