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無年度 - 單元-教育心理學篇（一）#2469

科目：教甄◆教育專業科目 | 選擇題數：35 | 申論題數：0

試卷資訊

所屬科目：教甄◆教育專業科目

選擇題 (35)

1.下列何者非人類動作發展所遵循的模式：(A)首部到尾端(B)軀幹到四肢(C)整體到特殊(D)身體各部位等速發展。
2.從心理學的角度以母奶代替奶瓶的最大優點是：(A)嬰兒較不易生病(B)母奶營養較為均衡(C)有利於嬰兒口部的發育(D)有益於嬰兒建立信任與依附的社會關係。
3.人類身體的重要部位與器官組織約在幾歲時即發展成熟：(A)13歲 (B)16歲 (C)20歲 (D) 30 歲。
4.發展心理學對於青年期的界定是根據：(A)年齡 (B)身心發展的程度(C)情感的成熟狀態(D)智力發展狀況。
5.青春期的主要生理特徵是：(A)主、次性徵的改變(B)智力的加速發展(C)體重的快速增加(D)生長開始減緩。
6.青春期的生長陡增，男生平均身高在一年中增加：(A)3-6公分 (B)6-8公分(C)10-15公分(D)15-20公分。
7.據心理學的研究，人類青春期隨著經濟發展與醫學進步，產生了下列那一種現象：(A)逐漸提前 (B)逐漸延後 (C)女生提前，男生延後 (D)男女都沒有改變。
8.青春期個體的行為表現及事理判斷的特徵是：(A)理性重於感情 (B)理性與感情並重(C)感情重於理性 (D)表現出不可預測性。
9.心理學家霍爾(Stanley G. Hall) 指稱青年期為風暴期，意指：
(A)青年人情緒表現如暴風後的平穩
(B)青年人的情緒表現的暴起暴落現象
(C)青年人生體發展的快速徒增現象
(D)青年人的思想暴起暴落。
10.青年期情緒不穩定主要是因為：(A) 因飲食需求量大增所引起的情緒困擾 (B)因青春痘引起的困擾 (C)因生活課業壓力所引起的困擾 (D) 性心理成熟所產生的性衝動無法獲的適當解決所導致的情緒困擾。
11.皮亞傑研究人類認知發展所採用的主要方法是：(A)問卷調查 (B)訪談記錄 (C)等組實驗 (D)觀察記錄。
12.按皮亞傑的解釋，嬰兒出生不久，即開始運用與生俱來的一些基本行為模式來對環境事物做出反應，這個基本行為模式稱之為：(A) 組織 (B)基模 (C)同化 (D) 適應。
13.下列那一名詞非皮亞傑用以解釋認知發展歷程的基本概念：(A)基模 (B) 組織與適應 (C) 平衡與失衡 (D) 慾力與常性危機。
14.個體在處理周遭事物時，能統合運用身體與心智的各種功能，從而達到目的的心心活動歷程，皮亞傑稱之為：(A)組織 (B)調適(C)適應 (D)同化。
15.按皮亞傑的解釋，個體處於那一種狀態時，會驅使個體改變既有基模以容納新的知識經驗：(A)同化 (B)適應 (C) 平衡 (D)失衡。
16.按皮亞傑的理論，下列何者在性質上是可變的：(A)組織 (B)適應 (C)基模 (D) 平衡。
17.按皮亞傑的說法，人類認知發展到那一階段，即會以觀察模仿來學習：(A)感覺動作期 (B)前運思期 (C)具體運思期 (D)形式運思期。
18.按皮亞傑的說法，人類認知發展在那一階段，具有自我中心的傾向：(A)感覺動作期 (B)前運思期 (C)具體運思期 (D)形式運思期。
19.按皮亞傑的說法，人類認知發展到那一階段，即能具備有物體恆存性的觀念：(A)感覺動作期 (B)前運思期 (C)具體運思期 (D)形式運思期。
20.按皮亞傑的說法，人類認知發展在那一階段，具有知覺集中傾向：(A)感覺動作期(B)前運思期 (C)具體運思期 (D)形式運思期。
21.按皮亞傑的說法，人類認知發展在那一階段，即具有分類的能力：(A)感覺動作期(B)前運思期 (C)具體運思期 (D)形式運思期。
22.按皮亞傑的說法，人類認知發展到達成熟是在那一階段：(A)感覺動作期 (B)前運思期 (C)具體運思期 (D)形式運思期。
23.三山實驗是皮亞傑針對兒童認知發展的那一種現象所做的實驗設計：(A)物體恆存性 (B)模仿學習 (C)守恆概念 (D)自我中心主義。
24.皮亞傑的認知發展論帶有生物學的色彩，維果茨基(Lev S. Vygotsky)則特別強調對什麼對兒童認知發展有重要的影響：(A)家庭財富 (B)社會文化 (C) 兒童的體重 (D) 兒童的注意力。
25.維果茨基(Lev S. Vygotsky)認為兒童那一方面的發展，對其智力發展有重要的影響：(A)身體發展 (B)情緒發展 (C)數理能力的發展 (D)語言發展。
26.研究狗的消化腺，而意外創建古典制約作用的是：(A)巴夫洛夫(Ivan P. Pavlov) (B)華生(John Broadus Watson) (C)斯肯納(Burrhus Frederick Skinner) (D)班杜拉(Albert Bandura)。
27.在條件作用中，用以影響刺激-反應聯結強度的程序稱為：(A)恢復 (B)類化 (C)強化(D)消弱。
28.設計迷籠，以貓做實驗提出聯結學習歷程理論的是：(A) 桑代克(Thorndike)(B)華生(John Broadus Watson) (C)斯肯納(Burrhus Frederick Skinner) (D) 巴夫洛夫(Ivan P. Pavlov)。
29下列何者非試誤學習歷程的三大法則之一：(A)練習律 (B)連結律 (C) 準備律 (D)效果律。
30.在迷籠的試誤學習實驗中，被認為最重要的是：(A)練習律 (B)連結律 (C) 準備律 (D)效果律。
31.個體因努力成功而繼續努力，因逃避免於受罰會繼續逃避的現象，在操作制約中稱為：(A)正強化 (B)負強化 (C)後效強化 (D)延宕強化。
32.常用於心理治療行為矯正的學習理論是：(A)古典制約學習理論 (B)操作制約學習理論 (C)社會學習理論 (D)人文主義學習理論。
33.將複雜的行為，以分解動作的方式，逐步漸進的去學習，最後學得整個行為組型的學習方法稱為：(A)連續漸進法 (B)分解動作練習法 (C)連續強化學習法 (D)自我學習法。
34.「懲一警百」、「見賢思齊」，符合那一種學習理論：(A)古典制約學習論 (B)社會學習論 (C)精熟學習論 (D)人格學習論。
35.從別人的學習經驗中學習新的經驗的學習稱為：(A)學習遷移 (B)替代學習 (C)試誤學習 (D)行動學習。

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