「單元教學法」是受到何種心理學派的影響？
(A)完形心理學
(B)發展心理學
(C)行為心理學
(D)人文心理學。

單元教學法則是以生活重要問題為中心的完整活動，以實際活動、實際問題、來聯貫各科教材，徹底打破各科的界限，使幼兒的學習活動和生活密切的配合。「課程統整化、教材生活化、教學活動化」即是單元教學之重點。

 影響單元教學法的理論：

(一)    進步主義

杜威認為教育即生活，教育提供學生解決生活問題，適應環境的經驗，教育應與生活結合，教育經驗應從學生生活週遭的實際經驗為起點，經驗應該是一個統整的有機體，經驗不斷在成長，新經驗的累積應該立足於舊經驗，片斷的經驗成有機結合，經驗與產生的情境是一體的。

教育的目的是發展、啟發兒童，不是記憶背誦學科知識，強調教育應以兒童為本位，教學要能讓幼兒有機會自己做，自己學，自己去解決問題，例如:幫助幼兒了解平，經由過程中建構自己的經驗，了解平衡的概念，這就是所謂的「做中學」的意義。

(二)     完形學習原則

根據完形心理學的理論，完形學習原則是在說明人類心理學習任何一件事物時，必先掌握其完形整個的架構，然後對其組成分子做詳細分析，並不時向完形整體作來回的探索。

(三)     差異心理學

重視人類之個別差異，認為人類的能力和興趣各不相同，因此單元設計必須考慮幼兒個別差異的能力、興趣與需要。