「確認神話故事中的共同元素」是哪個層次的教學目標？　
(A)認知
(B)理解
(C)應用
(D)分析

主類別

次類別

說明

一、記憶

1.確認

指學生能夠從長期記憶中找尋與現有事實相符一致的知識。

在此一認知歷程中，學生必須先把長期記憶中的知識訊息搜尋出來，才能據以確認是否和現有事實相符一致。其介於長期記憶庫與搜尋提取知識訊息之間所運用的記憶，就是工作記憶。經由工作記憶做出決定，其認知歷程即在確認過去已學知識與現有事實是否一致。

2回憶

指學生在受到某一種問題刺激後，能夠即時從長期記憶中提取相關知識以解答問題。在此一認知過程中，學生也是經由工作

記憶搜尋相關知識訊息，進而與問題連結獲得答案；其過程重點在於搜尋、找出記憶庫的資料。

二、了解

1.說明

指學生能夠將某一種知識的表現方式，轉換成另一種型式。例如將文字內容解構釋義，將圖表數值轉換成語文陳述，或將語文陳述轉換圖表數值等。

其認知歷程包括翻譯、釋義、陳述或釐清等相關詞。

2.舉例

指學生能夠找出特定的例證，或列舉一般性概念、原則的實例做陳述說明。

其認知歷程包括舉例說明、例如等相關詞

3.分類

指學生能夠在查明某些事物、資料的特徵、性質、關係或型態之後，分門別類的將其適當歸類。其認知歷程包括分類、歸類等相關詞。

4.總結

指學生能夠針對一般性的主題論述或重要資料，進行節略或摘要的陳述。其認知歷程包括建立通則和提出摘要等相關詞。

5.推論

指學生能夠根據現有的種種資訊、線索、例證，經過比較、歸納、整理後，提出一項具邏輯性的結論。其認知歷程包括推斷出、歸因於、預測等相關詞。

6.比較

指學生能以對照、配對或比擬方式檢視兩個或多個目標、事件、問題、思想或現象之間的異同，藉以深入掌握彼此的特徵、本質。

7.解釋

指學生能夠建構並使用一個系統性的因果模式。此一因果模式，可能來自正式的理論，也可能建立在個人的研究或經驗上。任何完整的解釋均需建構因果模式，並以此模式闡明其中的變遷過程。

三、應用

執行

指學生在面對指定的工作任務時，能循例進行某一種程序以求落實。由於已熟習相關的作業情況，故能充分掌握正確方法，循序進行。例如歷史教師基於教育即成長的理念，強調歷史知識可以幫助學生  不斷重組和改造自己的經驗，主張歷史的思維與認知方法可以擴大應用到現實生活中，以期增進學生瞭解問題，執 行任務的能力。因此以「眷村的形成背景與變遷」為題，規劃了一項「口述歷史」的作業，事先對於活動內容、活動範圍，進行程序（包括行前擬定訪談主題、接洽受訪者、蒐集主題資料、設計訪談問題、約定訪談時間和地點，以及訪談過程中的注意事項、訪談後的內容整理、定稿等）均作明確的規範說明，然後要求學生限期依相關規定如實進行。就學生而言，如能依規定完成作業，其認知歷程即是遵造已知程序執行教師交辦的任務。

履行

指學生能自行選擇並應用一種方法或技巧解決問題。由於方法或技巧需要選擇，所以學生必須了解可能遭遇的種種問題，以及如何解決這些問題的方法和步驟。所以「履行」的過程，通常也就是在連結「了解」與「創造」的認知歷程。

四、分析

辨別

指學生能夠從知識訊息中區別相關和不相關、重要和不重要的部分。此一認知歷程的相關詞有：區別、辨別、聚焦和選擇等。

組織

指學生能夠將資料訊息中的要素，合理妥適的組成系統性的知識結構。此一認知歷程的相關詞有：結構化、整合、尋求連貫、概述和剖析等。

歸因

指學生能夠確定資料訊息中隱含的觀點、偏見、價值觀念或意圖。在此一認知歷程中，由於學生能夠確定作者的觀點或意圖，因而難免使既有的評論敍述陷入解構。例如有關西安事變的歷史解釋或史料證據，學生需要先瞭解作者或當事人的觀點、立場或意圖；而瞭解之後，即可能對既有的觀點、論述提出不同的見解。

五、評鑑

檢查

指檢驗作品中的矛盾或謬誤，例如學生能夠檢視某一作品中的結論與前提是否前後一致？

評論

指學生根據外在的規準或標準，對資料、作品、事件、方法或觀念等事物進行判斷並作說明。在此認知過程中，學生必須注意到評論對象的正面與負面特徵，以理性的批判思考為重心進行判斷。

六、創造

醞釀

指學生能夠陳述問題並根據某些規準提出假設。當假設的問題意識超越先前已學的知 識或理論時，其中隱含的複雜思維可稱之為創造性思考。

規劃

指學生能夠根據規準自行設計一套解決問題的方案。在此一認知過程中，通常是由教師提供問題並附口頭或文字說明，學生則依問題性質或要求，規劃可行的解決方法、步驟、進度，以及預期可能的結果等。故規劃類別的相關詞是設計。

製作

指學生能夠遵照規劃方案所列事項或規定，將各種資訊材料組合建構成作品。這些作品，如前所述，創造 類別的認知目標未必一定要具備特別的原創性或稀有性，所以只要能將已學的知識概念重組整合成符合邏輯規範的作品，即是完成製作的認知歷程。故製作類別的相關詞為建構。