阿摩線上測驗 登入

94年 - 臺北縣94學年度國小暨幼稚園教師甄選試題（特教—資優組）#1503

科目：教甄◆資賦優異組 | 年份：94年 | 選擇題數：99 | 申論題數：0

試卷資訊

所屬科目：教甄◆資賦優異組

選擇題 (99)

下列何者非特殊教育法對資優教育所規範的內容？　(A)資賦優異者，得降低入學年齡 (B)資賦優異教學，得結合社區資源 (C)對身心障礙之資賦優異學生，應加強鑑定與輔導 (D)資賦優異教學，得依教師專長調整之
下列何者的課程設計理念比較偏重課程即學術理性的資優課程特色？　(A)Renzulli的旋轉門模式 (B)Betts的自主學習模式 (C)Lipman 兒童哲學 (D)Parker的未來學
下列何者為有效個別化教育方案的基本原理？　(A)使各類學生獲得平等的學習效果 (B)規劃的是暫時性方案 (C)強調教學的效果 (D)利用各種資源進行個別教學
下列何者為概念導向的資優生區別性課程原則？　(A)在一門課中呈現完整與互補的經驗 (B)強調真實性的任務 (C)培養研究的技能 (D)呈現某一領域中的重要學習內容
下列何者非塔巴(Taba)的教學模式強調的基礎策略？　(A)概念的發展 (B)資料的解釋 (C)衝突的解決 (D)內容的分析
為了落實對資優生適當深度與廣度的課程，數學課程的教室安排應該如何？　(A)同質性的分組 (B)異質性的分組 (C)男女分組 (D)年齡分組
下列何者為資優生藝術教育的整體目標？　(A)使學生運用創造性問題解決，發展分析與批判思考能力 (B)使學生形成高度組織的知識經驗 (C)使學生成為優秀的藝術表演家 (D)使學生對藝術形式具有偏好的個人鑑賞方式
下列哪個學者所提的課程模式強調創造力與表達能力？　(A)Clark的統整教育模式 (B)Krathwohl的情意分類模式 (C)Renzulli的三合充實模式 (D)Williams的思考與情意教學模式
「在市區的建築物進行考古學上的挖掘」，是屬於Renzulli三合充實模式的哪類型活動？ (A)一般探索活動 (B)能力訓練活動 (C)歷程取向活動 (D)真實問題探究活動
在Parker（1989）所提出的「領導才能訓練模式」中，資優課程係根據四大向度建構而成。請問您，下列哪一項並非其中之一？　(A)認知 (B)問題解決 (C)人際溝通 (D)語言能力
下列何者並非《特殊教育法》中所明定的資優學生？　(A)體育資優生 (B)音樂資優生 (C)英語資優生 (D)以上皆是資優生
在Taylor（1986）的「多種才能圖騰柱」中，下列何者並非其中的能力之一？　(A)學業能力（academic ability） (B)設計（designing） (C)情緒智力（emotional intelligence） (D)辨識機會（discerning opportunities）
根據「資賦優異學生降低入學年齡縮短修業年限及升學辦法」的規定，資優學生縮短修業年限的方式有七種，下列何者並非其中之一？　(A)逐科加速 (B)提早入學 (C)逐科跳級 (D)各科同時加速
在Williams的資優教學模式中涵括三個向度，請問下列何者並非其中之一？　(A)課程向度 (B)教學向度 (C)學生行為 (D)教學科技
根據「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」，一般智能優異學生的智力應達百分等級？　(A)97 (B)93 (C)95 (D)91以上
美國學者 Guilford（1967）提出智力結構論，其中包含三個主要的智力構面。請問您下列哪一項不屬於三者之一？　(A)內容 (B)運作 (C)結果 (D)思考
關於資優教育有許多迷思，請問您下列何者為正確的觀念？　(A)資優生應該喜歡學校，有好成績，而且熱愛上課 (B)老師喜歡班上有資優生 (C)如果把資優生都放在同一個班級裡，他們會變得目中無人，相信菁英主義 (D)資優生都需要鼓勵及他人協助，才能發揮所長，飛黃騰達
下列何者可謂對於資優的迷思？　(A)資優生在各個領域都一樣成熟 (B)資優生在班上可能會覺得無聊 (C)資優生往往知道自己和別人不同 (D)資優生來自各種文化、種族及社會階層
如果有一位兒童具備獨立思考、豐富幽默感、善用資源、不介意自己與眾不同等特質時，他最可能是具有高度的　(A)學業能力 (B)領導能力 (C)創造力 (D)視覺／表演藝術能力
下列何者非為資優兒童提早入學的鑑定原則？(A)智能評量結果在平均數正二個標準差以上 (B)智能評量結果在百分等級九十三以上 (C)社會適應行為之評量結果與適齡兒童相當 (D)應由其父母或監護人提出申請
下列何者的課程設計理念比較偏重課程即社會重整的資優課程特色？　(A)Renzulli的旋轉門模式 (B)Betts的自主學習模式 (C)Lipman兒童哲學 (D)Stepien的問題本位學習
下列何者的活動目標偏重知識層次的教學目標？　(A)為童話下定義 (B)為一個童話寫新的開始和結尾 (C)比較相似情節結構的童話故事 (D)過去童話故事中的生活是否適合現今的社會
從預防問題的發生來考量，資優教師應多使用何種類型的讀書治療？　(A)機構性 (B)發展性 (C)治療性 (D)臨床性
下列何者為發展資優生數學方案所需考量的關鍵要素？　(A)重視概念的發現 (B)評量應要求100%的精熟 (C)涵蓋的內容應該盡可能寬廣 (D)內容的深度和概念應盡可能抽象化
「由綠野仙蹤的故事中分析童話故事中的隱喻」是屬於哪個向度的資優語文教學目標？　(A)內容目標 (B)過程目標 (C)概念目標 (D) 策略目標
「想出可以改善台北市交通問題的方式，越多越好」，這件任務所需的是 Torrance所說的哪種思考能力？　(A)精緻力 (B)變通力 (C)流暢力 (D)敏覺力
「想出解決全球資源匱乏的方式，選出最好的一個，將它發展為一個劇本？」，這件任務所需的是Torrance所說的哪種思考能力？　(A)精緻力 (B)變通力 (C)流暢力 (D)敏覺力
下列何者的概念符合資優生的個別教育方案的理念？　(A)個別注意 (B)獨立學習 (C)替代方案 (D)不受時間限制
下列何為資優生科學課程教材評估的重點？　(A)標準科學課程的評估 (B)資優生普遍性的評估 (C)閱讀難度的評估 (D)科技特點的評估
下列何者並非Torrance創造力測驗中的重要能力指標？　(A)獨創 (B)精密 (C)想像 (D)變通
下列何者並非 Sternberg（1996）「成功智力」的成份之一？　(A)分析 (B)創造 (C)實用 (D)評鑑
根據Sternberg的理論，最具備創造傾向的思考型態（thinking style）為：　(A)行政型 (B)司法型 (C)立法型 (D)研究型
下列哪一種思考既是美國學者 Guilford提出智力結構論中的一項認知能力，也是與創造思考最有關聯的？　(A)冒險性思考 (B)流暢性思考 (C)擴散性思考 (D)獨創性思考
「威廉斯創造思考測驗」的分量表中，不包含下列哪一項認知能力？　(A)開放 (B)標題 (C)流暢 (D)冒險
下列哪一項不屬於正式評量工具？　(A)特殊性向測驗(B)成就測驗(C)檔案評量(D)標準化智力測驗。
下列哪一項有關於資優鑑定的程序之描述是正確的？　(A)觀察→推薦→初選→複選→遴選→正式錄取 (B)推薦→初選→複選→遴選→觀察→正式錄取 (C)推薦→初選→複選→觀察→正式錄取 (D)觀察→推薦→初選→複選→正式錄取
根據教育部「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」，所謂的一般智能優異學生需符合某些鑑定基準，下列哪一項是正確的？　(A)智力或綜合性向測驗得分在平均數正二個標準差或百分等級九十七以上者 (B)獨立研究成果優異，經專家學者或指導教師推薦，並檢附具體資料者 (C)專家學者、指導教師或家長觀察推薦，並檢附學習特質與表現等具體資料者 (D)參加國際性或全國性有關學科競賽或展覽活動表現特別優異，獲前三等獎項者
根據「藝術教育法」第十五條之規定，學校一般藝術教育應有的目標中，下列哪一項不在其中？　(A)提升藝術表現能力 (B)培養學生藝術知能 (C)陶冶生活情趣 (D)啟發藝術潛能
下列哪一種測驗工具是人格測驗？ (A)中華畫人測驗 (B)學習適應量表 (C)藏圖測驗 (D) 語句完成測驗
依據特殊教育法的規範，對資賦優異學生，每班人數不得超過多少人？ (A)10人 (B)12人 (C)15人 (D)30 人
「以貝殼和松果的螺旋以及花瓣的組合等自然界中的型態討論黃金比例」的教學內容，是比較偏向哪種課程發展模式？ (A) 概念模式 (B)內容模式 (C)系統模式 (D)過程/結果模式
下列何者非資優生特別適合讀書治療的特質？　(A)嗜好閱讀 (B)對問問題的熱情 (C)多元的研究技巧 (D)擴散思考的能力
以「改變」為主題建構社會科的課程內容，是屬於哪種類型的課程發展模式？　(A)內容導向 (B)歷程導向 (C)概念導向 (D)結果導向
「假如你是教育部長，你會如何處理台灣教育的問題？」，這是哪種類型的問題？　(A)擴散性思考 (B)聚斂性思考 (C)評鑑性思考 (D)記憶性思考
下列何者非創造性問題解決模式的步驟？　(A)發現雜亂無章 (B)發現資源 (C)發現問題 (D)發現想法
下列何者非Clark所謂創造良好資優班級氣氛的理想方式？　(A)學習領域由學生決定計畫 (B)邀請藝人到教室分享演講 (C)重視物質環境的聲光效果 (D)由能力較佳的人提升學習內容的難度
濃縮課程的概念並不包含下列何者？ (A)提早入學 (B)延長學習 (C) 診斷處方教學 (D) 興趣導向
資賦優異兒童的出現率常顯出區域性的差異，其主要原因在於「資賦優異」是下列何者的結果？　(A)標準參照的結果 (B)效標參照的結果 (C)課程參照的結果 (D)常模參照的結果
下列何者為國內資賦優異兒童複選階段的主要鑑定工具？　(A)個別智力測驗 (B)成就測驗 (C)團體智力測驗 (D)教師推介
下列哪一種測驗工具是智力測驗？(A)學前發展性課程量表 (B)個人風格測驗 (C)班達氏測驗 (D)學校能力測驗。
下列哪一項縮短修業年限的說明內容是錯誤的？(A)逐科加速：依資優生學習成就優異之科目，將就讀教育階段內應修習之課程，以較少的時間逐科加速完成 (B)免修課程：資優生某一科或多科學業成就具有高一學業階段程度者，在校可免修該課程 (C)逐科跳級：資優生之部分學科程度，超越同年級學生一個年級以上者，採逐科跳級學習的方式，提早修習較高年級或較高教育階段之課程 (D)各科同時加速：資優生各科學習成就均優時，將就讀教育階段之課程，採全部學科同時加速之方式，以較少之時間完成
符合「強調發展資優學生較高層次的概念與思考技能。換言之，提高教材的深度正是此類課程的特色。」這種概念的是哪一種資優課程安置的方式？(A)充實加速 (B)水平充實 (C)加速充實 (D)垂直充實
「依資優生學習成就優異之科目，將就讀教育階段內應修習之課程，以較少的時間加速完成。」是哪一種縮短修業年限的方式？(A)逐科加速 (B)各科同時加速 (C)免修課程 (D)全部學科跳級
一般而言，一般智能優異的學生比較不會出現下面哪一種特質？　(A)樂於接受挑戰，喜歡接觸困難度高的學習材料 (B)能善用學習策略，甚至自己發展一套適合自己的學習法則 (C)記憶能力強，聽過或看過的訊息能持久不忘 (D)善用視覺記憶或思考，常用圖形方式表現思考內容
下列哪一項不屬於特殊教育法令中的「其他特殊才能優異」？(A)肢體動作 (B)工具運用 (C)組織 (D)棋藝
根據我國法令規定，能運用心智能力產生創新及建設性之作品、發明、或問題解決者稱為：　(A)領導才能優異 (B)發明能力優異 (C)創造能力優異 (D)特殊才能優異
哪一位學者提出創造過程中會產生「福樂」(flow)體驗？ (A)吳靜吉 (B)陳龍安 (C)Csikszentmihalyi (D)Williams
具有「學習能力快速，所需的學習時間比別人少；做感興趣的事物專注、持久；觀察力敏銳，可以從各種經驗中得到許多訊息」這種特質的學生，比較可能被鑑定為哪一類資優？　(A)一般智能優異 (B)學術性向優異 (C)創造能力優異 (D)其他能力優異
具有「演繹能力強，邏輯推理清晰；能夠覺察問題，找出問題的癥結所在；能用多種方式解題，思考靈活」這種特質的學生，比較可能被鑑定為哪一類資優？　(A)一般智能優異 (B)語文能力優異 (C)邏輯數理能力優異 (D)領導才能優異
依據特殊教育法身心障礙及資賦優異學生鑑定標準，何者非藝術才能優異者的鑑定標準？　(A)智力測驗得分在平均數正一點五個標準差以上者 (B) 綜合性向測驗得分在百分等級九十三以上者 (C)專家學者觀察推薦，檢附學習表現具體資料者 (D)指導教師觀察推薦，檢附學習表現具體資料者。
資優教學中用的方案報告最有助於評量哪種能力？　(A)應用的能力 (B)概念性知識的精熟程度 (C)知識概念的組織能力 (D)對原理、概念、技巧的理解
下列何者非為資優教師所必須強調的特質或能力？　(A)能承認錯誤 (B)高度的成就 (C)善於臨機應變 (D)成熟可靠
下列何者非Guilford在智力的結構中所強調的心智能力？　(A)擴散性思考 (B)聚斂性思考 (C)評鑑 (D)分析
Renzulli提倡的三合充實方案所強調的是哪種導向的課程？　(A)過程性 (B)內容性 (C)結果性 (D)批判性
Maker認為要有效的鑑定身障資優生可採行下列何種途徑？　(A)鑑定兒童的潛能 (B)鑑定其表現的能力 (C)鑑定同儕相等的能力 (D)鑑定其成就能力
下列哪位學者的研究指出資優者具有超乎常人的意志力和情緒穩定性？　(A)J. Renzulli (B)L.Terman (C)J. Gallagher (D)H. Gardner
下列何者為編排資優生的合作學習課程應強調的要項？　(A)設定較高的期望水準 (B)強調個別績效 (C)訓練研究技巧 (D)培養獨立的認知和態度
下列何者為資優教學原則？　(A)針對課程的特性 (B)教學目標宜具體而微 (C)設定高難度的教材水準 (D)給予獨立完成作業的機會
「確認神話故事中的共同元素」是哪個層次的教學目標？　(A)認知 (B)理解 (C)應用 (D)分析
具有「平面圖形推理能力良好；立體空間透視能力良好；繪圖能力優異」這種特質的學生，比較可能被鑑定為哪一類資優？　(A)一般智能優異 (B)藝術才能優異 (C)創造能力優異 (D)數理邏輯能力優異
著名的創造力專家Edward de Bono隷屬於哪一種取向的學者？　(A)神秘取向 (B)實用取向 (C)心理計量取向 (D)實驗取向
對資優教育工作者而言，所謂問題本位學習（problem-based learning, PBL）應是一種　(A) 教學模式 (B)課程模式 (C)思考模式 (D)活動模式
在問題本位學習中，真正產生影響力的主要因素是　(A)教學者的角色 (B)問題的設計 (C)活動的歷程 (D)學生的動機
所謂「爬蟲類腦」係指 (A)大腦皮質 (B)腦幹 (C)小腦 (D)邊緣系統
「測量神經細胞規律性振動的電流型態」是哪一種大腦掃瞄技術？　(A)功能性核磁共振 (B)正子斷層掃瞄 (C)腦波 (D)近紅外光光譜儀
具有「會自我增強，不需藉助外在的回饋；能以理性的方式面對別人的批評；遭遇挫折或失敗時，能很快的恢復平靜」這種特質的學生，比較可能被鑑定為哪一類資優？　(A)一般智能優異 (B)藝術才能優異 (C)創造能力優異 (D)領導才能優異
具有「喜歡閱讀超乎年齡水準的書籍，閱讀理解能力佳；對於文詞的意義掌握良好，善用比喻或成語典故；修辭能力良好，文詞優美」這種特質的學生，比較可能被鑑定為哪一類資優？　(A)一般智能優異 (B)創造能力優異 (C)語文能力優異 (D)數理邏輯能力優異
具有「對聽覺、視覺、嗅覺、味覺等的感覺敏銳，但為紓解內在的緊張而尋求感官的滿足或縱慾、不能忍受噪音、不美好的事物」特質者，可說是具有哪一種過度激動特質？　(A)心理動作 (B)感官 (C)想像 (D)情緒
資優生「過度激動」特質理論是哪一位學者提出來的？　(A)VanTassel-Baska (B)Terman (C)Guilford (D)Dabrowski
依據特殊教育法身心障礙及資賦優異學生鑑定標準，何者非一般智能優異者的鑑定標準？　(A)智力測驗得分在平均數正二個標準差以上者 (B)綜合性向測驗得分在百分等級九十三以上者 (C)專家學者或指導教師觀察推薦，檢附學習表現具體資料者 (D)家長觀察推薦，檢附學習表現具體資料者
下列何者的課程設計理念比較偏重課程即個人切身的資優課程特色？　(A)Taba的多元才能模式 (B)Betts的自主學習模式 (C)Lipman兒童哲學 (D) Stepien的問題本位學習
下列何者的活動目標偏重分析層次的教學目標？　(A)為童話下定義 (B)為一個童話寫新的開始和結尾 (C)比較相似情節結構的童話故事 (D)過去童話故事中的生活是否適合現今的社會。
下列何者的活動目標偏重評鑑層次的教學目標？　(A)為童話下定義 (B)為一個童話寫新的開始和結尾 (C)比較相似情節結構的童話故事 (D)過去童話故事中的生活是否適合現今的社會
資優生許多敏感的議題比較能在哪種教室情境中深入的討論？　(A)異質性的分組 (B)同質性的分組 (C)男女分組 (D)年齡分組
「邀請生態學家談酸雨」，是屬於Renzulli三合充實模式的哪類型活動？　(A)一般探索活動 (B)能力訓練活動 (C)歷程取向活動 (D)真實問題探究活動
下列何者非資優學障生常用的補償性技巧？　(A)圖書館使用技巧 (B)自我約束策略 (C)應試技巧 (D)記憶策略
下列哪種類型的方案強調課程的廣度而非深度？　(A)垂直充實 (B)水平充實 (C)加速 (D)提早入學
下列何者和資優教育的研究較無直接關係？　(A)Terman (B)Gallagher (C)Glaser (D)Feldhusen
下列何人和創造性問題解決模式的提倡無直接關係？　(A)Taba (B)Parnes (C)Treffinger (D)Isaksen
「自主學習者方案」是哪一位學者所提出來的？　(A)Treffinger (B)Betts (C)Feldhusen (D)Parnes
「自我指導學習模式」是哪一位學者所提出來的？　(A)Treffinger (B)Betts (C)Feldhusen (D)Parnes
Bloom的認知目標分類系統現已被下列何者所修改？(A)Anderson et al., (B)Gronlund (C)Krathwhol (D)Gardner
在修訂版的認知目標分類系統中，最高層次的兩項認知能力依序為：　(A)創造、評鑑 (B)綜合、評鑑 (C)評鑑、創造 (D)評鑑、後設
在修訂版的認知目標分類系統中，知識向度不包含下列哪一項？　(A)事實知識 (B)概念知識 (C)敘述知識 (D)後設知識。
「對於犯錯深感介意、厭惡受到批評」可能是哪一種傾向？　(A)害羞 (B)完美主義 (C)低自尊 (D)悲觀
在Treffinger提出的課程模式中，下列何者不是其中一項學習方式？　(A)命令式學習 (B)任務式學習 (C)同伴式學習 (D)自我指導式學習。
下列何者為Renzulli資優三環模式中的重要特質？　(A)高度的智能 (B)高度的工作熱誠 (C)中度的問題解決能力 (D)中度的創造力
「 戲劇的寫作」，是屬於Renzulli三合充實模式的哪類型活動？　(A)一般探索活動 (B)能力訓練活動 (C)歷程取向活動 (D)真實問題探究活動
根據Clark(1992)對資優兒童特質的描述，下列何者的困境並非資優兒童認知特質所引起的結果？　(A)被視為好表現 (B)被視為剛愎頑固 (C)非常容易受傷害 (D)缺乏耐心

申論題 (0)