下列何者的課程設計理念比較偏重課程即個人切身的資優課程特色？　
(A)Taba的多元才能模式
(B)Betts的自主學習模式
(C)Lipman兒童哲學
(D) Stepien的問題本位學習

「課程即個人切身（Curriculum as Persona）」強調的是課程應與學生的生命經驗、自我實現以及個人成長深度結合，而不僅僅是知識的傳遞。

正確(B) Betts 的自主學習模式 (ALM)

Betts 認為資優教育的終極目標是培養出能自我導向的學習者。

• 課程階段： 從導向（Orientation）、個人發展（Individual Development）、增廣活動、研討會，到最後的深入研究（In-depth Study）。

• 切身性： 它強調學生的情緒發展、社交技能以及「自我概念」。課程高度尊重學生的興趣，讓學生研究對自己生命有意義的主題，將學習與「自我」合而為一。

(A) Taba 的多元才能模式

• 側重點： 主要是認知思考層次。透過歸納思考策略（如資料分類、形成通則），提升學生的邏輯與抽象思考能力。

• 性質： 偏向「課程即程序」或「課程即認知過程」，而非個人生命經驗的結合。

(C) Lipman 兒童哲學 (P4C)

• 側重點： 建立探究共同體。透過故事引發學生進行高層次思考、批判性思考與關懷思考。

• 性質： 雖然涉及價值觀，但更強調「對話」與「思考工具」的運用，屬於思考能力的訓練。

(D) Stepien 的問題本位學習 (PBL)

• 側重點： 解決現實問題。學生扮演特定角色（如科學家、政策制定者）來處理結構模糊的問題。

• 性質： 偏向「課程即實作」或「課程即研究」。雖然問題可能具備現實感，但重點在於「解決問題的歷程」，而非學生內在自我的探索。

## 總結比較