下列哪個學者所提的課程模式強調創造力與表達能力？　
(A)Clark的統整教育模式
(B)Krathwohl的情意分類模式
(C)Renzulli的三合充實模式
(D)Williams的思考與情意教學模式

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統計： A(66), B(19), C(211), D(620), E(0) #66900

詳解 (共 6 筆)

#611682
威廉氏(Williams)創造與情意的教學模式 Williams（1970）的「創造與情意的教學模式」一種知情互動的教學模式，旨在激發學生創造力及培養其樂於創造的態度。 此模式分別由「課程」、「學生行為」和「教學策略」三項要素所構成，三者間彼此互相影響，從而發展學生四種具擴散性 的思維能力，包括流暢力，變通力、獨創力和精進力，並且培育學生的四種勇於創造的情意態度，包括富好奇、喜於想像、 敢於冒險與接受挑戰等特質。 （陳英豪等，1980；引自陳龍安，1997，頁57-63）。
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#809943
克拉斯霍爾　R.D.Krathwohl

《教育情意目標分類手冊》
情意目標五層次：

1.接受：學生對其從事的學習，自願且給予注意的心態

2.反應：學生主動參與學習，並從中獲得滿足的反應

3.價值判斷：學生對其所學在態度與信念上表示正面的認可

4.價值組織：將其所學價值內化、概念化、納入其人格結構中，成為他的價值觀

5.品格形成：經上列層次，所獲得的知識觀念，形成個人品格的一部分
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#3217849
(A)Clark的統整教育模式 是一套交...
(共 2795 字，隱藏中）
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#690169
Williams-R2D2
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#865808
那是willis的r2d2一種評鑑方式吧?

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建構觀的教學模式—R2D2
過去十餘年來，建構主義者對教學設計提出許多對於傳統教學不同的看法，如反對預定學習目標，反對效標參照評量方式，主張學習環境脈絡化，學習者自己探索設定目標等，大多針對行為學派的教學設計提出反對。一九九五年威理士(J. Willis)提出「循環反省設計與發展」模式(Recurisive Reflextive Design & Development Model，R2D2)，模式如圖四。威理士宣稱此模式是根據建構詮釋理論而設計的，此模式的三個焦點是：界定（define），設計與發展（design & development）及散播（dissmination）。此模式沒有起點與終點，運作是由三焦點連續的互動，又因強調循環，意味同樣的主題可提出多次。以下就三個焦點作說明：（黃政傑，民86）
（一）界定：包括需求評估及學習者分析。並不提出教學目標。因為在執行開始，教學設計的方案可能未被充分了解。此階段的重點是讓使用人如教師及學習者僅可能的參與。
（二）設計及發展：包括1.媒體及形式的選擇、2.發展環境、成品或結果的設計及發展、3.快速製作原型及4.形成性評量。
（三）散播：包括最後的整理包裝、教學的擴散與採用等。此階段沒有總結性評量，鼓勵學生自己設定個人目標，和進行不同的學習活動。學生的作品、報告、活動記錄、反省札記與教師的觀察評語及卷例評量等資料為適合的評量方式。

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#1357167
willis不等於williams
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