阿摩線上測驗
下列何時非藉由後效強化的原理來達成目的?
(A)代幣法
(B)編序教學法
(C)闡釋法
(D)行為改變技術
統計： A(71), B(147), C(1971), D(94), E(0) #213835
詳解 (共 2 筆)
(A)代幣制
起源於對精神病患者的制約，代幣法係以具有交換價值的象徵物代替金錢或其他許可證明(如機構幾張交換券可憑之領取食物)，做為患者自發性適當行為(如按時起床收拾床舖)出現時的正強化物，藉由後效強化原理，從而達到矯正不良習慣的目的。 (B)編序教學法(Programmed Instruction)
把教材編成一連串的問答題或測驗題，然後提示學生自學，學生回答問題之後，即刻可以核對正誤，然後再學習下一問題。 如此循序漸進，學生就可以依自己能力來定學習的速度，而不致感到困難。
(C)闡釋法
闡釋性教學中，教師扮演講述者和解釋者的角色。首先教師必須先確知自己的教學目標，亦即了解自己希望學生學些什麼或希望學生能夠做些什麼，其次要決定教學內容的形式，因為事實概念和抽象概念的教學，其教學方式是不太一樣的；其三，「好例子」的選擇與準備。教師對各種教材都要如此謹慎的加以適當組織，而後以最後型式呈現給學生。 未使用後效強化的原理
(D)行為改變技術
運用給予或拿掉正、副增強物之手段，可以有效改變身心障礙學生之行為。
資料出處: https://www.google.com.tw/webhp?sourceid=chrome-instant&ion=1&espv=2&ie=UTF-8#q=%E7%B7%A8%E5%BA%8F%E6%95%99%E5%AD%B8%E6%B3%95
http://pedia.cloud.edu.tw/Entry/Detail/?title=%E4%BB%A3%E5%B9%A3%E5%88%B6%E5%BA%A6
(A)代幣制 起源於對精神病患者的制約，代幣法係以具有交換價值的象徵物代替金錢或其他許可證明(如機構幾張交換券可憑之領取食物)，做為患者自發性適當行為(如按時起床收拾床舖)出現時的正強化物，藉由後效強化原理，從而達到矯正不良習慣的目的。 (B)編序教學法(Programmed Instruction)
把教材編成一連串的問答題或測驗題，然後提示學生自學，學生回答問題之後，即刻可以核對正誤，然後再學習下一問題。 如此循序漸進，學生就可以依自己能力來定學習的速度，而不致感到困難。
(C)闡釋法
闡釋性教學中，教師扮演講述者和解釋者的角色。首先教師必須先確知自己的教學目標，亦即了解自己希望學生學些什麼或希望學生能夠做些什麼，其次要決定教學內容的形式，因為事實概念和抽象概念的教學，其教學方式是不太一樣的；其三，「好例子」的選擇與準備。教師對各種教材都要如此謹慎的加以適當組織，而後以最後型式呈現給學生。 未使用後效強化的原理
(D)行為改變技術
運用給予或拿掉正、副增強物之手段，可以有效改變身心障礙學生之行為。
資料出處: https://www.google.com.tw/webhp?sourceid=chrome-instant&ion=1&espv=2&ie=UTF-8#q=%E7%B7%A8%E5%BA%8F%E6%95%99%E5%AD%B8%E6%B3%95
http://pedia.cloud.edu.tw/Entry/Detail/?title=%E4%BB%A3%E5%B9%A3%E5%88%B6%E5%BA%A6
