下列何種教學策略把學生當成公司的股東，可分享公司的成長與虧損，並共同思考如何有益彼此成長空間？
(A)講述
(B)反省性教學
(C)分組
(D)發問與討論

反省教學認為教育理論與實踐的關係乃是一種動態的辯證關係。實踐行動須透過反省為前導，來檢證理論的適切性與有效性；若經否證，即獲致更高層次的超越，對理論作部分修正，而得到一較新但仍為暫時性的理論，然此理論已較前理論更適用。如此，理論與實踐連續不斷辯證，及顯現知識的開放性，教師的「實踐智慧」也因而持續的地獲得粹煉。而教師的「實踐智慧」就是教學專業的極致表現：他展現教師出入不踰矩，也不受外力干預的專業自主性。 「反省性教學」主要源自於杜威（Dewey，1933）的「反省性行為」，和熊恩（Schon，1983）的「在行動中反省」等觀念。教學並非單純資訊傳遞的「詮釋性」轉換過程，教室內所有知識的產生，都與師生的主動作為，及其詮釋理解的互動機制密切關聯。教師必須隨時處在「改變」當中，透過反省的行動，持續個人的專業學習，並且不斷融合理論與經驗，才能精確的掌握有效教學的方法。因此，在生手教師想成為專家教師，反省是不可缺少的努力。在反省中，才能使專業知識及經驗產生重組與轉換，也才足以理解瞬息萬變的教學情境。杜威認為，要從事這樣的思考，除了意願之外，教師尚具備「虛心」（open－mindedness）、「專心」（whole－heartedness）、和「責任心」（responsibility）三種態度。