下列哪位學者不以人本心理學學習理論著稱？
(A)馬斯洛(A. Maslow)
(B)羅杰斯(C. Rogers)
(C)庫布斯(A. Combs)
(D) 班度拉(A. Bandura)

康布斯(Arthur Combs)的學習理論

(一)欲了解人類行為，必須從行為者的觀點，了解其對事物的知覺感受：知覺是構成信念的基礎，不同的知覺產生不同的信念，不同的人既對同一事實產生不同信念，自然該項事實對不同的人，也就具有不同的意義。如：教師欲了解學生的行為，必須先了解其如何感受該情境及所採之行為方式，有時，教師認為學生行為是怪異的，不應該的，但學生自己卻未必有同樣的感受，一個學生犯規，並不是他明知錯誤而犯規，而是他只知道他那樣做，才會感到滿足。

(二)人是永遠有動機的：人在任何時刻都不會沒有動機，談到人的動機之有無時，只能說某些人會對他目前所面對的不願做的事缺乏動機而已，但絕不能說他們沒有動機，換了另一件事可能就立即有動機。如：學生對讀書缺乏動機，換一個讀書以外的情境，他可能有強烈的動機，因為讀書對他來說，在知覺或信念上都缺乏意義，所以教師欲改變學生行為，必先改變其知覺感受。學生必有動機，只是教師要知道，學生的學習動機未必專注在他所教的科目上。因此，如何使學生的學習動機專注於其為學生所設定的學科上，才是教師無可旁貸的責任，亦是教學成敗的關鍵所在。成功的教學不是在於教師教給學生多少知識，而是在於教師能啟迪學生使知識個人化，從而獲得意義。

(三)學習主要有二部分，即獲得新知、並將此項新知內化於心靈中：所以，教學並不在教給學生多少教材知識，而在於如何幫助學生從教材中獲得個別化意義，若學生能將所學教材與生活相關聯，則教學即告成功。康布斯主張，教育的目的絕不只限於教學生知識或謀生技能，更重要的是針對學生的情意需求，使他能在知(知識)、情(情感)、意(意志或動機)三方面均衡發展，從而培養其健全人格。學生的情意需求，是指他們在情緒、情操、態度、道德與價值判斷等多方面的需求。稱此等行為的學習為學生的需求，原因是此等行為關係到人與人的關係，是人在社會生活方面律己、待人、處事所需要的能力。