下列有關動態評量(dynamicevaluation)的敘述，何者 不正確？
(A)各次的評量都是獨立的
(B)透過評量建構適當的教學模式
(C)重視認知歷程的學習
(D)強調問題解決的過程

「動態評量」是指：教師以「測驗－介入－再測驗」（test-interveneretest）的型式，對學生一般認知能力或特定學科領域進行持續性學習歷程的評量。藉此了解「教師介入」與「學生認知」之間的關係，以及學生認知發展的可修正程度，確認學生所能發展的最大學習潛能。並診斷學生學習錯誤原因，提供處方性訊息，以進行適當的補救教學措施。

「動態評量」一詞是由Feuerstein（1979年）首先使用的，Feuerstein在「表現遲緩的動態評量－學習潛能評量的設計理論工具與技術」一書首先使用「動態評量」一詞，而後研究者便相繼使用。 「動態評量」最初用來研究： 具有認知或是情緒功能損傷成人的認知歷程。 作為實施標準化常模測驗之後的臨床參考。 特殊教育上的大量研究，如：「智能不足學生之鑑別」、「學前學生能力之探測」、「學習障礙」、「聽障成人及學生」、「文化不利學生及資優學生學習能力之探測」。 「動態評量」是指：教師以「測驗－介入－再測驗」（test-interveneretest）的型式，對學生一般認知能力或特定學科領域進行持續性學習歷程的評量。藉此了解「教師介入」與「學生認知」之間的關係，以及學生認知發展的可修正程度，確認學生所能發展的最大學習潛能。並診斷學生學習錯誤原因，提供處方性訊息，以進行適當的補救教學措施。 「動態評量」一詞是由Feuerstein（1979）首先使用的，之所以被稱為「動態」，主要是相對於傳統評量的靜態測量的形式所提出的，最主要的涵義有二： 著重學習歷程或認知改變的評量。 在評量中進行教學評量者與被評量者的關係是互動的。 動態評量突破了傳統靜態測驗時評量情境標準化的要求，主動變化測驗情境，來比較個體認知學習能力的差異，並檢視評量過程，以找尋增進個體學習的有效策略，動態評量主張排除環境不利因素的影響，允許積極性的協助，允許主受試之間的互動關係， 評量目標不在於學生過去已有的知識、技巧與能力，而是在於評量其身心成長、認知改變與未來學習潛能的程度。（吳國銘、洪碧霞、邱上真,民84)

• Budoff(1974) 「測驗─訓練─測驗」評量模式（test – train – test assessment）。
• Feuerstein(1979)「學習潛能」評量模式(the learning potential assessment device， LPAD)。
• Carlson和Wiedl(1978)「上極限」評量模式(testing-the-limits)。
• Campione和Brown(1985)「漸進提示」評量模式(graduated prompting assessment)。
• Embretson(1987)「心理計量」取向動態評量模式。
• Burns et al.(1987)「連續」評量模式(a continum of assessment)。

回應３樓，當然有關

 

謝謝！！

37.下列有關動態評量(dynamic...