下列有關動態評量的敘述，何者正確？甲、以「測驗-教學-測驗」之模式進行評量；乙、以因素分析的方法，決定智力之成分；丙、以學生所需提示量之多寡決定學生的學習能力高低；丁、以常模參照方式，決定智力高低。
(A)甲、乙
(B)甲、丙
(C)乙、丙
(D)丙、丁。

動態評量是企圖評量學習過程中改變的情形同時在評量程序中包含教學的介入(Haywood , Brown , &Wingenfeld , 1990) ，其主要特徵摘數如下：

1.測量過程為「測驗→測量過程為「測驗→教學→測驗」或至少是「教學→測驗」的程序。

學習評量應考量時間的連續性，亦即定點定時的評量，不足以做為最後價值判斷的唯一依據。而動態評量是指透過介紹評量內容與方式的特性，給予必要的協助與指導，使受試者的操作水準提高。它是一個跨越多個時間點，以偵測受試者在表現上的演變，是一種結合教學與診斷的評量。

2.評量的重點是強調知覺、思考、學習和問題解決的過程而非過去學習的成果。

動態評量所欲達到的目的不僅是要評估受試者「目前」所表現的水準，且企圖了解受試者是「如何」達到目前的水準，以及受試者「可能」可以達到的水準。

3.重視可概化認知歷程的教學或學習。

動態評量對概念的認知成分用細部進階的方式來安排試題，並設計有效的漸進系統，因此能提供有效的概念引導。

4.企圖找出影響個體有效學習或行為表現阻礙的因素。

動態評量基於「能力是可塑造的」假設，企圖發現改進認知功能的方法。透過動態評量可有效找出影響個體學習的因素。動態評量的重點在於學習者的可改變性，並提供發展介入方案的有效訊息。

5.辨識對認知歷程教學有反應者。

在「心理計量模式」中，焦點集中在幫助學生了解作業的要求，提供鼓勵與讚美，允許經由檢查解題策略而獲得成功的經驗，進而等化不利學生之間的經驗差異。

6.掌握積極影響或激勵個體學習和行為反應的情境及條件。

在「測驗極限評量模式」中，運用諸如：簡單回饋、引導學生在解題前、後，說出解題步驟或原則…等方式，教師可有效掌握影響個體學習的情境及條件。

7.強化未來成功和學習可能的分辨。

Budoff 運用獲益分數區分出三種類型的學習者：(1)高分者(2)獲益者(3)無獲益者，對特殊班級學生而言，這些獲益狀況對以後的學科表現是一個很好的預測指標。