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101年 - 屏東縣101國小特殊教育班教師聯合甄選試題-資優教育概論#9448

科目：教甄◆資賦優異組 | 年份：101年 | 選擇題數：100 | 申論題數：0

試卷資訊

所屬科目：教甄◆資賦優異組

選擇題 (100)

依據我國特殊教育法規，一般智能資賦優異學生之鑑定，應採用下列何種測驗？
(A)標準化智力測驗 (B)常態化智力測驗
(C)個別智力測驗，(D)個別智力測驗及創造力測驗。
下列有關動態評量的敘述，何者正確？甲、以「測驗-教學-測驗」之模式進行評量；乙、以因素分析的方法，決定智力之成分；丙、以學生所需提示量之多寡決定學生的學習能力高低；丁、以常模參照方式，決定智力高低。 (A)甲、乙 (B)甲、丙 (C)乙、丙 (D)丙、丁。
下列關於學校訂定資賦優異學生個別輔導計畫時，邀請家長參與之敘述，何者符合我國特殊教育法之規定？ (A)學前階段應邀請資賦優異學生家長參與 (B)各教育階段皆應邀請資賦優異學生家長參與 (C)學前階段，必要時得邀請資賦優異學生家長參與，其他教育階段法令未作規範 (D)各教育階段，必要時得邀請資賦優異學生家長參與。
有些資賦優異學生在課堂中，經常容易與老師起爭執。就資優生之特質而言，此類學生最可能具有何種特質？ (A)敏感性(B)內控信念 (C)獨立思考 (D)理想主義。
下列各種測驗，依測驗原理，其信度由高到低由左到右排序，哪一排序方式最適當？甲、畢保德圖畫詞彙測驗；乙、數學解題能力測驗；丙、圖形創造力測驗；丁、墨漬投射測驗。 (A)甲-乙-丙-丁 (B)乙-甲-丙-丁 (C)甲-乙-丁-丙 (D)甲-丙-乙-丁。
依據我國特殊教育法規，下列何者為提早入國民小學就讀之資賦優異兒童的鑑定標準？甲、智商在平均數正二個標準差以上；乙、智商在平均數正二點五個標準差以上；丙、社會適應行為與適齡兒童相當；丁、社會適應行為與其同齡兒童相當。 (A)甲、丙 (B)乙、丙 (C)甲、丁 (D)乙、丁。
依據教育部之統計資料，100學年度我國國小階段，哪一類資賦優異學生人數最少？ (A)領導才能 (B)創造能力 (C)學術性向(D)其他特殊才能。
學者推孟(Terman)曾對資賦優異者進行數十年之追蹤研究。下列何者符合其研究結論？甲、小時了了，大未必佳，乙、多數資優者之身體發展狀況優於一般兒童，丙、資優兒童的遊戲興趣與一般兒童沒有差別，丁、資優者雖具有高智商，但多半具有心理適應之問題。 (A)甲、乙 (B)乙、丙 (C)甲、丙 (D)丙、丁。
下列關於資賦優異教育「良師典範」制(mentorship)之敘述，何者正確？ (A)屬於加速制 (B)不適用於國小學童 (C)其實施在我國尚缺乏法源依據 (D)屬於「特殊教育方案」的一種。
依據我國特殊教育法規，下列資賦優異類別，何者鑑定時任何學生皆必須採用標準化測驗工具，才符合法定鑑定標準？甲、一般智能資賦優異；乙、學術性向資賦優異；丙、藝術才能資賦優異；丁、領導才能資賦優異。 (A)甲、乙、丁 (B)甲、乙 (C)甲、丁 (D)乙、丁。
依學者吉爾福(Guilford)所提出之智力結構理論，下列關於資優教育之論述，何者最符合其理論？ (A)重視藝術才能資優(B)重視資優教育之加速制 (C)充實應同時重視知識統整能力與創意思考能力之啟發 (D)重視資優生自我監控能力之培養。
有些資優生可能因害怕失敗而一事無成，此種現象最可能的原因為何？ (A)受完美主義特質之影響 (B)受學習風格不同之影響 (C)受內控信念較高之影響 (D)受動機較低之影響。
依據我國特殊教育法規，下列資賦優異學生縮短修業年限之方式，何者必須報鑑輔會審議通過及主管機關核定後始得實施？甲、部分學科加速；乙、全部學科同時加速；丙、部分學科跳級；丁、全部學科跳級。 (A)甲、乙、丙、丁 (B)乙、丙、丁 (C)乙、丁 (D)丙、丁。
如果以智力測驗作為一般智能資賦優異學生之鑑定工具，且智力設定最高之前3%或前5%，才達到鑑定標準，則較可能產生下列何種限制？ (A)排除許多學習動機低下者 (B)排除許多高創造能力者 (C)排除許多學業低成就者 (D)排除許多自我概念較低者。
在特教界，學者症候群(Savant syndrome)較常用以描述下列哪一類學生？ (A)年紀很小即具有豐富知識的資優生 (B)自閉症學生具有超常之數字記憶力 (C)伴隨聽覺障礙之資賦優異學生 (D)僅具單一學科極其優異的學生。
智力是創造力的必備但非充分條件，智力與創造力的關係，亦有所謂之「門檻概念」(threshold concept)，其中智力的門檻，智商是多少？ (A)80 (B)90 (C)100 (D)120
某生可以依據正方形的圖形，繪出許多「不同類別」之物品來。該生最可能在下列哪一項創造力評量的指標獲得高分？ (A)流暢性 (B)變通性(C)獨創性 (D)精緻性。
某校決定採用Vygotsky所提出之「最近發展區」的概念，進行數理資優學生之甄選，則該校較適合採用下列何種方式進行甄選作業？ (A)先篩選出智商較高者 (B)參考學生之創造力測驗表現 (C)列出資優生之特質，請班級老師推薦符合資優特質的學生 (D)參考學生參加數理研習營的表現。
下列學生，何者最符合我國特殊教育法規所規定之「其他特殊才能優異」類？甲、歌唱技巧優異；乙、電腦資訊能力優異；丙、棋藝能力優異；丁、聽覺辨識能力優異。 (A)甲、乙、丙 (B)甲、乙 (C)乙、丙 (D)丙、丁。
依據我國特殊教育法規，年滿幾歲之兒童，始得申請提早入國民小學就讀？ (A)年滿四歲 (B)年滿四歲六個月 (C)年滿五歲(D)法令未作規範。
「陶倫斯創造思考測驗語文版」，可評量學生哪三種創造能力特質？ (A)精緻、獨創、變通 (B)流暢、獨創、變通 (C)流暢、獨創、想像 (D)精緻、獨創、變通。
下列關於「批判思考」之敘述，何者較不適當？ (A)較屬於聚斂思考 (B)接近吉爾福(Guilford)所提智力理論之「評鑑」運思 (C)等同於創造力 (D)適用於某一特定問題的解決。
下列關於「腦力激盪術」的使用，何者正確？甲、參與人數愈多，愈有利於集思廣益；乙、不論別人論點多麼荒謬，皆不得批評；丙、要求成員需提出獨創想法，不要只是修正前人所提意見；丁、輪到該發言時，若沒有意見，可以先行跳過。 (A)甲、乙、丙、丁 (B)甲、乙、丁 (C)甲、丙 (D)乙、丁。
某教師指導學生進行獨立研究，最後學生提出一篇針對特定主題所進行之獨立研究報告。依Bloom之2001年版的認知領域目標分類而言，該生所達成之最高認知層次為何？ (A)應用 (B)綜合 (C)評鑑 (D)創作。
就華勒斯(Wallas)所提出之創造四階段而言，其中最具擴散思考特質的是哪二個階段？ (A)準備期、醞釀期 (B)醞釀期、豁朗期 (C)準備期、豁朗期 (D)豁朗期、驗證期。
下列學生，何者為我國特殊教育法規定，應加強鑑定與輔導之資賦優異學生？甲、伴隨身心障礙者；乙、社經文化地位不利者；丙、具多元才能者；丁、低成就者。 (A)甲、乙、丙、丁 (B)甲、乙、丁 (C)甲、丙、丁 (D)甲、乙。
某教師指導資優生使用杜威(Dewey)所提出之問題解決模式。下列關於此一問題解決模式之使用步驟，由左到右排序，哪一排序正確？甲、分析問題；乙、陳述問題；丙、評估假設；丁、提出假設，戊、驗證假設。 (A)甲-乙-丙-丁-戊 (B)乙-甲-戊-丙-丁 (C)乙-甲-丁-戊-丙 (D)乙-甲-丁-丙-戊。
下列課程模式，哪一課程模式最不適用於一般智能資賦優異學生？ (A)功能性課程 (B)生活中心生涯教育課程 (C)社區本位課程 (D)生活核心課程。
「研究技巧訓練」屬於阮如理(Renzulli)所提之「三合充實模式」的哪一層面？ (A)課程濃縮 (B)一般的探索活動 (C)團體的訓練活動 (D)真實問題的探究。
某國小校內符合鑑定標準之資優生人數很少，該校較適合採用下列何種教育措施？ (A)校內資源班 (B)巡迴輔導 (C)轉介至鄰近資優班就讀(D)成立校內資源班，但採隔年招生方式。
某教師以該校資賦優異學生為施測對象，發現學生之標準化智力測驗與標準化學業成就測驗之測驗結果相關不高。就測驗原理而言，其最可能原因為何？ (A)受試者之同質性較高 (B)受試者之異質性較高 (C)測驗之難度較高 (D)測驗之鑑別度較高。
學術性向資賦優異學生，較不可能伴隨下列哪一項障礙？ (A)亞斯伯格 (B)注意力缺陷過動症 (C)自閉症 (D)學習障礙。
某教師進行獨立研究課程之教學後，想瞭解學生之學習情況，最適合採用下列哪一項評量模式？ (A)實作評量 (B)生態評量 (C)功能性評量 (D)檔案評量。
下列關於資優教育之「區分性教學」的敘述，何者較為適當？ (A)屬於資優教育之加速制 (B)使用程序包括濃縮普通班教材 (C)不適用於資優資源班 (D)需增加對資優學生的鷹架支持。
某三年級學生接受數學科成就測驗，獲得年級等值為五年級。下列敘述何者較不適當？ (A)該生測驗表現相當於五年級學生之平均數 (B)該生具有五年級應有之數學成就水準 (C)該生具有優秀之數學能力 (D)該生之數學能力優於同年級同儕。
依據我國國民教育法之規定，國小資賦優異學生通過全部學科跳級之縮短修業年限鑑定，其小學就讀之年限最多可縮短幾年幾學期？ (A)一年(B)一年又一學期 (C)二年 (D)二年又一學期。
關於資優教育之「普度三階段充實模式」，各階段之發展順序由左到右排序，下列何者正確？甲、各種思考技巧訓練；乙、發展獨立研究技巧；丙、各種創造性問題解決方法探索。 (A)甲-乙-丙 (B)乙-甲-丙 (C)甲-丙-乙 (D)丙-甲-乙。
資優者具有「容忍曖昧不明」之特質，就資優教育的研究而言，較適合的解釋為資優生具有下列何種特質？ (A)高度自信心(B)高道德標準 (C)批判思考 (D)創意思考。
甲為標準化智力測驗，乙為標準化成就測驗，丙為學校考試成績。依測驗原理，下列敘述何者較適當？ (A)甲與乙之相關介於0.7到0.9，甲與丙之相關介於0.5到0.6 (B)甲與乙之相關介於0.5到0.6，甲與丙之相關介於0.7到0.9 (C)甲與乙之相關、甲與丙之相關，皆為0.7到0.9 (D)甲與乙之相關、甲與丙之相關，皆為0.5到0.6
某校使用某項測驗，作為資賦優異學生之篩選工具，測驗結果發現，T分數50其相對應之PR值為55。就測驗原理而言，下列何者最適合說明此一現象？ (A)測驗已作常態化處理 (B)測驗未作常態化處理 (C)測驗之鑑別度過高 (D)測驗之鑑別度過低。
選擇常模過於老舊的智力測驗，作為資賦優異學生之篩選測驗工具，最可能出現下列哪一種現象？ (A)高估多數學生之智商 (B)低估多數學生的智商 (C)只會低估平均數以上學生之智商 (D)只會低估平均數以下學生之智商。
下列學生，何者不符合我國特殊教育法規所訂之「藝術才能資賦優異學生」的鑑定標準？甲生音樂性向測驗表現優異、鋼琴術科測驗表現中等，乙生音樂性向測驗表現中等、鋼琴術科測驗表現優異，丙生音樂性向測驗表現中等、獲全國音樂比賽鋼琴演奏第三名，丁生鋼琴術科測驗表現中等、獲台灣南部五縣市鋼琴演奏第一名。 (A)甲生、丁生 (B)丙生、丁生 (C)丙生(D)丁生。
關於資優生「獨立研究」課程，其中「獨立」一詞，下列敘述何者較為適當？ (A)經指導後由學生獨立完成 (B)需進行一對一之指導 (C)重視個人研究而非相互合作 (D)獨立於學校課程以外。
依學者推孟(Terman)與歐丹(Oden)之研究結論，下列何者為影響資賦優異者成功與否最主要之因素？甲、智力；乙、創造力；丙、動機；丁、社會適應。 (A)甲、乙 (B)甲、丙 (C)乙、丙 (D)丙、丁。
關於伴隨身心障礙之資優生的鑑定，下列何種評量方式較適合？甲、檔案評量；乙、盡量採用標準化測驗；丙、降低鑑定標準或加權加分；丁、鑑定小組納入具身心障礙專長之專業人員。 (A)甲、乙 (B)乙、丙 (C)甲、丙 (D)甲、丁。
依學者阮如理(Renzulli)所提之資優三環論，下列敘述，何者最適當？甲、具有傑出表現者，才是資優者；乙、具有卓越潛能者，才是資優者；丙、資優鑑定應避免遺漏低成就之資優者；丁、智力與創造力具有高相關。 (A)甲 (B)乙 (C)丙 (D)丁。
某教師正在作試題分析，以編製篩選該校一般智能資賦優異學生之測驗工具。下列指數，何者較適合作為試題選取之標準？甲、難度值≧0.5；乙、難度值≦0.5；丙、鑑別度≧0.5；丁、鑑別度≦0.5。 (A)甲、丙 (B)甲、丁 (C)乙、丙 (D)乙、丁。
下列學生，何者不符合我國特教法規所訂之一般智能資賦優異學生的鑑定標準？甲生智商優異、學業表現甚低；乙生智商優異、學習動機甚低；丙生智商中等、標準化創造力測驗表現優異；丁生智商中等、標準化學業成就測驗表現優異。 (A)甲生、乙生(B)乙生、丙生 (C)甲生、丙生 (D)丙生、丁生。
擔任資優生之教學工作，所謂「得天下英才而教之，一樂也」。其中之「樂」，下列敘述何者較適當？ (A)可看見每位學生皆有很高的成就(B)有機會接觸各領域之傑出人士 (C)資優生比普通生更知感恩 (D)教師也由不斷學習中成長。
某縣市辦理「學術性向資賦優異」學生之鑑定，設定之通過標準為智商達正二個標準差以上。就此一措施而言，依我國相關法規及資優教育原理，下列敘述何者正確？甲、不符合我國特教法規之鑑定標準；乙、為避免單科跳級資優生產生學業學習的問題，有必要實施智力測驗；丙、可能排除許多單科優異者；丁、僅具有學業表現優異者，並非真正資優者。 (A)甲、丙(B)乙、丁 (C)乙、丙 (D)丙、丁。
某教師對國小一般智能資賦優異學生實施閱讀教學。下列哪一種閱讀的評量方式，最適用於資優生？ (A)要求學生填寫克漏字測驗 (B)要求學生完成具有效度的選擇題閱讀理解測驗 (C)要求學生重述故事內容 (D)要求學生提出不一樣的故事結局。
依學者斯坦柏格(Sternberg)所提出之智力三元論，下列關於資優教育之論述，何者較不符合其智力理論？ (A)重視加速制之落實(B)重視後設認知能力之啟發 (C)重視問題解決能力之訓練 (D)重視生活適應能力之培養。
依據教育部之統計資料，100學年度我國國小階段，哪一項安置類型的學生人數最多？ (A)美術資源班 (B)音樂資源班(C)學術性向資源班 (D)一般智能資源班。
關於伴隨書寫障礙之資優生，下列教育措施，何者較為適當？ (A)安置於不分類身心障礙資源班 (B)應降低考試及格標準 (C)降低課程之難度 (D)允許其使用口述方式進行學習成效評量。
下列關於國小資優生獨立研究指導的敘述，何者較為適當？ (A)只要學生有興趣，任何主題皆可進行 (B)可使用腦力激盪法，釐清研究主題 (C)為使研究具有延續性，選擇的主題最好是可以分年完成者 (D)為培養學生獨立思考能力，應鼓勵學生進行個人之獨立研究。
下列何者符合我國特教法規所訂之學術性向資賦優異學生的鑑定標準？甲、個別智力測驗表現優異；乙、智力測驗表現優異；丙、學業成就測驗表現優異；丁、學業性向測驗表現優異。 (A)甲、丙、丁 (B)乙、丙、丁 (C)甲、丁 (D)丙、丁。
Terman的長期研究指出，在他的追蹤研究中影響資優學生成功與否的主要關鍵影響因素是： (A)家長的教育程度和家庭教育觀念 (B)學生的個人特質和學習機會 (C)教師的引導和親子關係 (D)學校資優方案和學生的學習機會。
VanTassel-Baska（2003）曾指出，在資優學生的語言和思考發展特質中，有三項與資優課程設計最具相關性。請問下列何者並非其中之一？ (A)複雜性（complexity） (B)早熟度（precocity） (C)強度（intensity） (D)經驗值（experience）。
根據Renzulli和Reis（1997）的研究，在「教學風格」偏好上，最受資優學生喜愛的是下列哪一種？ (A)獨立研究 (B)學習中心 (C)討論 (D)合作學習。
對於一個有高度學習動機、能力又好的資優學生，下列教學順序菜單，你會優先選擇那些？ 甲、引起注意、發展興趣以及動機；乙、告知學生課程的學習目標；丙、將主題與先前習得的材料關聯起來；丁、經由綜合的教學策略和學生活動呈現新教材；戊、提供建議以進入高層次的個人或小組教學活動；己、評估學生表現並提供學生回饋；庚、提供對未來主題更進一步資訊；辛、提供學生學習發展與應用的機會 (A)甲、乙、戊、己 (B)乙、丙、丁、己 (C)丙、戊、己、庚 (D)戊、己、庚、辛。
根據Renzulli（2002）進行研究，並架構完成的「千鳥格經緯論」（Operation Houndstooth Theory）指出，我們可以從三項結果，看出個人是否成功運用其社會資本展現資優行為。請問，下列哪一個不是這三者之一？ (A)建立人生智慧 (B)建立滿意的生活方式 (C)追求幸福 (D)成為領域中的領導者。
「原創」可說是最常被提及的創造力特徵之一。請問，下列哪一項表現和原創最有相關？ (A)容忍模糊 (B)隱喻性思考(C)經常問「為什麼」 (D)善於做決定。
Gentry和Ferris（1999）曾經指出，規畫資優教育方案有五項非常重要的概念依歸，包括：挑戰、選擇、 (A)興趣 (B)對個人的意義 (C)享受 (D)才能。上述哪一項不在五者之列？
Gardner的「多元智能理論」係根據八項標準檢視候選智能後逐一確認而成的。請問您，下列哪一項不是八項標準之一？ (A)具備自己的符號系統 (B)擁有一組獨特的運作機制 (C)有其演化歷史 (D)有其系統性知識體系。
在教育部（2010）「特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法」所定條文中，資賦優異教育之適性課程，除學生專長領域之加深、加廣或加速學習外，應加強培養的能力不包括下列哪一項： (A)獨立研究 (B)創造思考 (C)問題解決 (D)情緒管理。
依據特殊教育法（教育部，2009）第35條，國民教育階段學校資賦優異教育之實施方式，不包括下列哪一類？ (A)分散式資源班 (B)巡迴輔導班 (C)特殊教育方案 (D)混合式特殊班。
下列哪一項資優課程內涵，與達成「動機發展」的目標關聯性最低？ (A)獨立思考與工作 (B)成為自我引導，不斷加強學習的人 (C)成就動機、內控信念、高等教育及生涯志向 (D)道德與倫理思考；以人為本的態度。
下列哪一項不屬於加速制的作法？ (A)濃縮課程 (B)良師引導 (C)函授課程 (D)夏季大學資優營。
最符合：「可以由某種情況借用想法，將其套用到另一件事情上的能力」定義的能力是： (A)類比 (B)視覺化 (C)變通(D)獨創。
下列哪一項不是Renzulli（2002）提出的六項知情意交織特質（co-cognitive traits）之一？ (A)勇氣 (B)對主題或學科的熱情 (C)美德 (D)樂觀。
(A)說明 (B)建議 (C)發展 (D)規畫。請問四個選項中，哪一項所運用的認知能力層次和其他三項不同？
依照現行規定，國小美術資優教育之實施可以辦理的方式，以下哪一個選項正確？甲、集中式特教班；乙、分散式資源班；丙、巡迴輔導班；丁、特殊教育方案 (A)甲乙丙 (B)甲乙丁 (C)乙丙丁 (D)甲乙丙丁。
就資優學生常見的心理適應問題而言，相對而言，下列哪一項的出現率可能最低？ (A)社交困難 (B)焦慮、沮喪 (C)無法接受批評 (D)家庭關係欠佳。
下列哪一項不是Dabrowski過度激動特質的向度之一？ (A)情緒 (B)想像力 (C)肢體動作 (D)智能。
Massimini和Carli（1988）就「挑戰與技能關係曲線」提出心流（flow）模式，指出兩者皆位於最高程度時，個人將經驗心流狀態。反之，兩者皆居於最低時，個人所經驗的狀態是： (A)憂慮 (B)無聊 (C)冷淡 (D)鬆懈。
有關資優課程發展的觀點，下列哪個哲學觀最不適切？ (A)資優課程應以普通課程以外的內容為主 (B)資優課程可以重新組合普通課程不同年級的進度 (C)資優課程應該按照高層次思考技巧，重新組織普通課程的內容 (D)資優課程應該打破普通課程的學科界線，規劃概念性的統整課程。
以差距的觀念來定義低成就資優兒童者，下列何者較不在討論中？ (A)兩種標準化測驗間的比較 (B)兩種非標準化方式的比較(如教師期望與學生日常學業) (C)一種標準化測驗與實際表現間的比較 (D)用同一種作業進行兩次方式的比較。
下列何者的活動目標偏重分析層次的教學目標？ (A)為童話下定義 (B)為童話灰姑娘寫新的開始和結尾 (C)比較與灰姑娘與其他童話故事的相似情節 (D)灰姑娘童話故事中的生活是否適合現今的社會。
張老師剛接一個新的資優班，首先思考教學環境的安排，你認為下列哪些做法較為適宜？甲、抽籤安排固定座位；乙、師生共同訂定班規；丙、學習中心或學習角的設計；丁、強調增強板及獎賞的應用 (A)甲乙 (B)乙丙 (C)丙丁 (D)甲丁。
下列哪些條件與資優班教師的班級經營效能，有較為密切的關係？甲、良好的教學技能；乙、良好的領導技巧；丙、良好的經營策略；丁、良好的社經背景 (A)甲乙丙 (B)乙丙丁 (C)甲乙丁 (D)甲丙丁。
下列哪一項學習活動最能引導學生進行創造性思考？ (A)在屏東縣地圖上標示出人口數超過十萬人的鄉鎮 (B)指出屏東縣各鄉鎮的特產與特色 (C)選出認為社區規劃最完善的鄉鎮並說明理由 (D)選定屏東縣某一個鄉鎮規劃出一個能夠代表該鄉鎮精神的圖騰。
依智能結構教學模式(The Structure of Intelligence ; SOI)的觀點而論，由一事務引申、擴展、預測其他事情的發生，係屬於運思結果的那一項？ (A)應用(Implications) (B)系統(Systems) (C)關係(Relations) (D)轉換(Transformations)。
嘉明是一位資優生，精力旺盛、十分關心社會議題，有時會批判政府、時事，依照過度激動特質的類別，包含以下哪些類型的過度激動？甲、想像；乙、心理動作；丙、感官；丁、情緒；戊、智能 (A)甲乙丙 (B)乙丙丁 (C)甲丁戊 (D)乙丁戊。
「瞭解資賦優異」屬於自主學習者模式的哪個向度？ (A)個別發展 (B)定向輔導 (C)充實活動 (D)深度研究。
以下有關資優學生生涯輔導課程的規劃，主要可包括以下哪些部分？甲、資優概念；乙、智力測驗解釋；丙、興趣探索；丁、人我關係 (A)甲乙丙 (B)甲丙丁 (C)乙丙丁 (D)甲乙丁。
下列有關「區分性課程」作法上的描述，何者最有妥適的資優教育精神？ (A)分站服務(stations)要求學生每一站都要學習 (B)複合式教學(complex instruction)係大團體教學方式 (C)合約作業(agendas)期許學生在時限內完成 (D)從事「分軌研究」(orbital studies)時，由老師指定主題。
資優學生有時因對人、物、地方有強烈的情感，常難以接受環境上的不理想，有時也會因自我期許有強烈的正負向情緒，因此可以加強資優學生哪方面的課程或教育？ (A)認知課程 (B)情意教育 (C)生涯輔導 (D)創造思考。
班級裡若有低成就資優學生，老師應該多運用下列哪些策略較為適切？甲、徹底了解學生的智能、風格與態度；乙、在擅長的領域鼓勵他有所表現提升其自信心；丙、學習並認同楷模以矯正自己學習技能的缺失；丁、以各領域最有成就的同學為標的，設定期望值 (A)甲乙丙 (B)乙丙丁 (C)甲乙丁 (D)甲丙丁。
以下哪項不是視為全校性充實模式的特色？ (A)幫助在某些方面資優的學生發展高層次的學習與服務 (B)著重學校本位課程發展，學校有自主權規劃課程，依本身資源發展其課程 (C)強調以教師為中心，來幫學習者設計活動 (D)以全校學生為服務的對象，不論是資優生或非資優生。
Rimm的三角聚焦模式(Trifocal Model)是針對低成就資優學生常用的介入輔導策略，該模式中最關鍵的轉捩點發生在下列哪一個階段？ (A)評估學生的能力及低成就行為的成因與類型 (B)家長教師間的溝通及改變重要他人的期望 (C)發現認同楷模及矯正自己的缺失 (D)調整家庭及學校的增強因素。
下列何種步驟是Parnes所提出的創造性問題解決過程之正確步驟？ (A)發現事實→發現問題→尋求主意→尋求解決方法→尋求接受 (B)發現問題→發現事實→尋求解決方法→尋求主意→尋求接受 (C)發現事實→發現問題→尋求解決方法→尋求主意→尋求接受 (D)發現事實→尋求主意→發現問題→尋求解決方法→尋求接受。
陳老師正在為資優班的小朋友設計課程，他記得在資優教育的充實模式中強調「複雜化」的原則，請問這原則適用在以下那個課程設計的思考方向？ (A)內容導向 (B)結果導向 (C)過程導向 (D)速度導向。
張老師發現在資優班就讀的小雄具有存在的憂鬱(existential depression)傾向，常常因為這些困擾而悶悶不樂，你認為以下哪一種介入方式最為適當？ (A)運用不同的教學策略引發學習動機 (B)增加學習課程內容鑽研的廣度和深度 (C)引導小雄閱讀相關的書籍或傳記 (D)鼓勵小雄從事獨立研究或專題創作。
對數學與科學資優學生的課程設計原則下列何者的排序應放在較後面？ (A)解答奧林匹亞競賽的題目 (B)濃縮課程，以便提供加速加廣的學習 (C)盡量強調課程內容的深度與複雜性 (D)啟發其問題解決的能力。
下列哪一種方式較適用於文化刺激不利地區資優學生的教學評量？ (A)為使學生能與都市化程度較高學生一較高下，故採用全國性的常模參照測驗為主 (B)配合社區資源採主題統整多元評量，並強調實作能力的歷程檔案評量 (C)為使學生能盡速增進知能，藉評量導引學生學習，所以範圍應以多練習為主 (D)為激勵學生上進，採較高標準的效標參照測驗較為妥當。
根據Sternberg的智能三元論，如果一個人在解決問題時能隨機應變、觸類旁通，表示他何種智力頗佳？ (A)流體智力(fluid intelligence) (B)經驗智力(experiential intelligence) (C)組合智力(componentical intelligence) (D)實用智力(contextual intelligence) 。
個體自發的價值系統逐步發展建立，內在的衝突來自實際行為表現無法達到自己理想，以資優生而言，其情緒發展和普通生不同之處正是從此階段開始。這是指Dabrowski之正向非統整論的哪個階段？ (A)初級統整階段 (B)單一階層的非統整階段 (C)自發性的多階層非統整階段 (D)組織化的多階層非統整階段。
金老師邀請大學教授來介紹太陽能電池給大家聽，這是屬於Renzulli 三合充實模式的哪類型活動？ (A)一般探索活動 (B)能力訓練活動 (C)歷程取向活動 (D)真實問題探究活動。
國內學者吳武典透過研究，提出七種資優教育教師的教師專業核心標準，以下那項核心標準並不在其中？ (A)敬業精神與態度(B)課程設計與教學 (C)評量與鑑定 (D)九年一貫領域統整素養。
威廉斯的思考與情意教學模式將「學生的行為」分為認知和情意兩個領域，在認知的領域裡下列哪一個不被列入？ (A)流暢性思考(B)聚斂性思考 (C)獨創性思考 (D)變通性思考。

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