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教甄◆資賦優異組
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97年 - 台北縣97學年度國民中學教師聯合甄選特殊教育(資賦優異)科#3043
> 試題詳解
何者不是全校性充實模式的特色?
(A)幫助在某些方面資優的學生發展高層次的學習與服務
(B)著重學校本位課程發展,學校有自主的權益規劃課程,各校可依本身資源發展其課程
(C)強調以教師為中心,以學習者為需求設計的活動
(D)以全校學生為服務的對象,不論是資優生或非資優生
答案:
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統計:
A(133), B(31), C(816), D(36), E(0) #127940
詳解 (共 2 筆)
Yu-Chi Chao
B1 · 2011/05/24
#155249
C: 學生中心
5
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年餘老師
B2 · 2024/04/04
#6060075
補充: 資料來源:資優教育季刊民 85...
(共 57 字,隱藏中)
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某校資優教育實施假日營隊、良師指導、參觀活動、未來性問題解決等方案,試問該校所實施的是屬於何種資優教育方案? (A)能力分組導向方案 (B)充實導向方案 (C)加速導向方案 (D)成果導向方案
#127941
資優班教師宜如何協助資優學生尋找研究主題?a.從實際經驗中、b.從過去經驗中、c.從有關理論中演繹、d.從座談或研討中發現問題、e.直接給予題目。 (A)abce (B)abcd (C)bcde (D)acde
#127942
依據資優教育課程目標及教學理念,教師為語文資優生設計作業的原則,下列何者層次較低? (A)注重知識和資料的整理 (B)培養批判思考、分析和評鑑的能力 (C)激發創造力 (D)培育對社會問題的敏感性
#127943
下列哪一位學者認為任何學生都可以學習各種學習策略,資優生尤其適用,而建立通則及應用通則是策略教學的重要步驟? (A)Treffinger (B)Taylor (C)Gardner (D)Taba
#127944
資優生說話快速、喜歡激烈的運動、冒險、停不下來,依Dabrowski的過度激動論,他可能屬於下列哪一項? (A)感官過度激動 (B)情緒過度激動 (C)智能的過度激動 (D)心理動作過度激動
#127945
某跨國的研究探討肯亞郊區小孩,他們對使用天然草藥來醫療胃痛有相當的知識。根據這個研究結果,比較可能的推論是肯亞郊區小孩哪一種智能表現較佳? (A)學業智能(academic intelligence) (B)分析智能(analytic intelligence) (C)實用智能(practical intelligence) (D)創造智能(creative intelligence)
#127946
中外學者對於創造和創造力的概念各有不同的說法,「創造乃是運用認知、想像和評鑑的功能,以發現事實、問題、概念,以即可接受的解決方式,也就是所謂創造性問題解決法。」這段有關創造力的觀點是誰的主張? (A)基爾福特(Guilford) (B)陶倫斯(Torrance) (C)帕恩斯(Parnes) (D)威廉斯(Williams)
#127947
柯瑞明(Cremin)所謂「社會課程」是指社會上許多具有教育意義的活動,對學生有更直接、更有效的影響,此種理念相當於巴索(Passow)的哪一類課程? (A)一般普通課程 (B)資優特殊課程 (C)潛在課程 (D)課外課程
#127948
根據Sternberg的智能三元論,如果一個人在解決問題時能隨機應變、觸類旁通,表示他何種智力頗佳? (A)流體智力(fluid intelligence) (B)經驗智力(experiential intelligence) (C)組合智力(componentical intelligence) (D)實用智力(contextual intelligence)
#127949
個體自發的價值系統逐步發展建立,內在的衝突來自實際行為表現無法達到自己理想,以資優生而言,其情緒發展和普通生不同之處正是從此階段開始。這是指Dabrowski之正向非統整論的哪個階段? (A)初級統整階段 (B)單一階層的非統整階段 (C)自發性的多階層非統整階段 (D)組織化的多階層非統整階段
#127950
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