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97年 - 台北縣97學年度國民中學教師聯合甄選特殊教育(資賦優異)科#3043

科目：教甄◆資賦優異組 | 年份：97年 | 選擇題數：73 | 申論題數：0

試卷資訊

所屬科目：教甄◆資賦優異組

選擇題 (73)

IQ是智力商數的簡稱，那麼AQ是？ (A)成就商數 (B)創造商數 (C)逆境商數 (D)情緒商數
根據教育部統計資料顯示，96年度教育部推動特殊教育經費約佔教育總經費4.30%，惟其中推動資優教育經費(含高中資優教育教師薪資)僅佔推動特殊教育總經費百分比為？ (A)10% (B)5% (C)3% (D)1%
從長遠的觀點來說，是否「小時了了，大未必佳」？如果想了解此現象，以下敘述何者不適當？ (A)涉及生涯發展的問題，無從得知 (B)可透過縱貫式發展性、追蹤性的研究了解 (C)Terman等追蹤研究所探討的仍多強調資優生所擁有的特質，較少從生涯發展的角度出發 (D)探究歷史上傑出的科學家、哲學家、藝術家等生涯，有助於對此現象的解釋
創造是一種能力，威廉斯(Williams)認為處造力應該包括的認知能力中不含下列哪一項？ (A)流暢力 (B)敏感力 (C)變通力 (D)精進力
根據目前的法令規定，資優鑑定標準為百分等級多少以上？ (A)85 (B)93 (C)97 (D)99
有關資優生的敘述，下列何者較適當？ (A)資優生自己會成功不需操心 (B)資優生是全才 (C)資優生是可以後天訓練的 (D)資優生成績不一定名列前茅
創某位學生在魏氏智力量表的離差智商是145，他的z分數是多少？ (A)1.5 (B)2 (C)2.5 (D)3
阮儒里(Renzulli)根據對資賦優異成人特質之研究結果，主張資優由三種特質的交互影響發展而成，下列何者為非？ (A)問題解決能力 (B)中等以上智力 (C)高度創造力 (D)高度工作熱忱
Kaplan(1977)以Bloom目標分類法為例說明資優生和普通生的課程設計，下列說法何者為非？ (A)由低至高的層次為知識、理解、分析、應用、綜合、評鑑 (B)對資優生和普通生二者都適用，但其重點不同 (C)資優生課程重視培養高層思考能力，如評鑑、綜合、分析等 (D)普通生會花較多時間和精力在基本能力(如知識、理解等)的訓練方面
某位學生在魏氏智力量表的總量表IQ為113，語文量表IQ為132，操作量表IQ為91，其最可能的資優領域是？ (A)無法顯示資優 (B)學術性向優異(語文) (C)學術性向優異(數理) (D)一般智能優異
對於資賦優異之未足齡兒童提早入學國民小學，以下敘述何者不正確？ (A)智能評量之結果，在平均數正2.5個標準差以上或百分等級九十九以上 (B)智能評量之結果，在平均數正2個標準差以上或百分等級九十七以上 (C)社會適應行為之評量結果與適齡兒童相當 (D)應由其父母或監護人提出申請
下列哪一項不是實作評量的優點？ (A)可接近真實情境 (B)可測得多種可能的答案 (C)可得到較理想的信度 (D)可以探究解題者的思考歷程
下列何者不是資優教育課程設計的原則？ (A)開放性課程優於閉鎖性課程 (B)單一的課程優於多樣化的課程 (C)抽象化的課程優於具體化的課程 (D)複雜性較高的課程優於低複雜性的課程
「良師典範制」(mentorship)的主要優點不含下列哪一項？ (A)協助生涯規劃 (B)建立自尊和自信 (C)增進創造力 (D)增加就業機會
某位學生美術性向測驗T分數為70，下列敘述何者正確？ (A)從常模參照來看，該生美術性向明顯低於平均數 (B)從常模參照來看，該生美術性向是中等程度，未達美術資優鑑定標準 (C)從常模參照來看，該生美術性向是優秀程度，符合美術資優鑑定標準 (D)無法判斷該生程度
在Renzulli(1977)的「三合充實模式」中，第二類型活動係指？ (A)科學性研究活動 (B)團體訓練活動 (C)小組獲個人解決真實問題 (D)一般探索活動
關於資優教育教學評量的原則，哪一項是不正確的？ (A)個人的反省日記與日誌亦可做為評量的工具 (B)學校的評量實務應該反映校外所謂真實世界中的評量 (C)聚斂性思考能力是評量的重點 (D)評量作業的內容與難度宜具挑戰性
下列何者不是為資優生設計濃縮課程的理由？ (A)能力優異學生的需求常不能在課堂上獲得滿足 (B)學生在學習前已知教科書上大部分內容 (C)藉由濃縮省下的時間安排具有挑戰性的學習活動 (D)濃縮後可提供時間做複習，增進學業成績
有關「智力評量」的敘述，下列何者是不正確的？ (A)史騰柏格(Sternberg)認為人類的智力是由三種不同的能力所組成，分別是組合智力、經驗智力及流體智力 (B)魏氏智力量表的架構(WISC-III)就是屬於智力階層論的模式 (C)嘉納(Gardner)提出多元智能的觀點，他發現這些智力是相互作用的 (D)卡特爾(Cattell)以智力階層論觀點，提出晶體、流體智力之說
以下哪一項不是資優生在學習能力方面容易產生的適應問題？ (A)在乎別人的評價，感情薄弱 (B)容易對學校課程感到枯燥、不耐煩 (C)精力充沛，可同時做許多事，不喜歡受限制或遵循統一的規定 (D)討厭死記死背，不願反覆練習
下列敘述，何者不符合實況？ (A)依據96年特殊教育統計年報顯示，國中與高中職階段資優類教師合格率僅約6% (B)學校甄選資優教育教師時，常以學科專長為考量，難以進用兼具資優教育資格之教師 (C)因應資優教育教學實際需要，學校得聘任具特殊專才者為特約指導教師，然聘任與進用標準尚缺乏明確規範 (D)各級學校師資嚴重供過於求，國小資優教育教師過剩，合格率幾達百分之百
渴望知識、好問、追求真理、思考獨特，但不滿現實與權威，批判或反抗性強烈，依Dabrowski的過度激動論，他可能屬於下列哪一項？ (A)感官過度激動 (B)情緒過度激動 (C)智能的過度激動 (D)心理動作過度激動
下列何者不是Guilford「智力結構說」思考運作方式？ (A)轉換 (B)評鑑 (C)聚斂思考 (D)擴散思考
某生在魏氏智力量表上測得的智商為123，換成百分等級約為？ (A)85 (B)93 (C)97 (D)99
下列何者的課程設計強調多重因素的智力觀點，而非單一因素觀點？ (A)Betts的自主學習模式 (B)Guilford的智力結構理論模式 (C)Stepien的問題本位學習 (D)Kohlberg道德兩難模式
下列哪一種方式屬於資優教育的「加速制」？ (A)良師典範 (B)濃縮課程 (C)獨立研究 (D)學習中心
依照「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」，參加學術研究單位長期輔導成就特別優異，為下列哪一類資優鑑定標準之一？ (A)一般智能優異 (B)創造能力優異 (C)學術性向優異 (D)藝術才能優異
下列有關「區分性課程」作法上的描述，何者不恰當？ (A)區分性教學是以教師為中心的 (B)教師可以運用多層次的補充教材、不同的學習資源 (C)區分性教學根植於評量 (D)也可使用單一作業但允許某些學生快速完成
Renzulli的三合充實模式中，哪一項最能表現出資優教育之特色？ (A)團體的訓練活動 (B)一般的探索活動 (C)個別和小組對真實問題的探究 (D)以上皆是
【已刪除】依據現行的「特殊教育法施行細則」第21條之規定，直轄市及縣(市)主管教育行政機關辦理特殊教育之績效，中央主管教育行政機關應至少每幾年訪視評鑑一次？ (A)一年 (B)二年 (C)三年 (D)四年
下列有關創造力的研究敘述，何者較不恰當？ (A)高創造力者不一定高智商 (B)創造力分數或智商120以上時，兩者的相關度低 (C)創造力測驗與傳統智力測驗的因素組成頗有差異 (D)高智商者創造力亦高
下列有關區分性課程(differential curriculum)的做法，何者較無直接關連？ (A)運用學習中心或學習站 (B)採用複合式教學 (C)安排資優生擔任小老師 (D)運用學習合約
下列哪一項屬於創造思考行為的「情意」歷程？ (A)想像 (B)獨創 (C)精密 (D)流暢
Dabrowski(1938)根據其情意發展理論指出，資優生可能具有多種過度激動特質，並未包含下列哪一項？ (A)心理動作過度激動 (B)感官過度激動 (C)人際過度激動 (D)情緒過度激動
Rogers(2002)指出教師應順從資優學生的四個向度，進行資料蒐集，以便設計課程與教學。下列何者不屬於他的四個向度？ (A)人際關係 (B)學習優勢 (C)學習偏好 (D)認知功能
Parnes相信創意行為是可以學習的，教師需營造一個易於學習創造性行為的氣氛，試問下列方法何者較不利於創造力？ (A)鼓勵批判 (B)允許醞釀思想 (C)能自由表達思想 (D)鼓勵幽默
由Buzan所提出的學習法，以視覺圖像描述的方式與善用關鍵字的技巧，將思考概念化，並以放射性的方式呈現，幫助思考的整合。是指下列何者？ (A)曼陀羅思考法 (B)心智繪圖法 (C)心像創造法 (D)類推比擬法
de Bono所提出的六頂思考帽的顏色各不相同：黃、綠、藍、紅、白、黑。不同顏色思考帽功能不同，其中哪一項思考帽與創意有直接關係？ (A)黃 (B)白 (C)綠 (D)藍
下列哪一項評量方式之目的在評量知識、理解化為行動的能力，強調學生在相關背景下，善用有用的技能與知識？ (A)客觀式測驗 (B)論文式測驗 (C)口頭發問 (D)實作評量
下列有關音樂資優的敘述何者不適切？ (A)認知和學業方面的評量結果，可以用來預測藝術成就 (B)就教育工作者而言，音樂性向測驗的主要目的在提供有音樂才能的學生參加音樂課程的機會 (C)音樂性向測驗也可以幫助學生更客觀的評量自身的音樂能力 (D)高音樂性向未必能有高音樂成就，但如果接受良好的音樂教育，高音樂性向者便能達致高度的音樂成就
目前已設有資優教育資源中心的地方政府是？ (A)台北市 (B)高雄市 (C)宜蘭縣 (D)以上皆是
下列有關藝術才能資優的敘述何者不正確？ (A)指在視覺或表演藝術方面具有卓越潛能或傑出表現者，包括音樂、美術、舞蹈資優 (B)鑑定方式只採測驗方式：初選(推薦、特質檢核、性向測驗)、複選(術科測驗)再經綜合研判 (C)國民中小學及高中均採集中式安置方式、且在入學前鑑定 (D)因為受到升學主義影響，輕忽音樂資優生核心競爭力的訓練及培養
讓學生閱讀與其問題有關連的主題，相互交談閱讀感想，目的在增進學生對於自己的了解，以達到治療效果。請問是採用下列哪種教學措施？ (A)讀書治療 (B)價值澄清 (C)行為治療 (D)認知治療
何者不是全校性充實模式的特色？ (A)幫助在某些方面資優的學生發展高層次的學習與服務 (B)著重學校本位課程發展，學校有自主的權益規劃課程，各校可依本身資源發展其課程 (C)強調以教師為中心，以學習者為需求設計的活動 (D)以全校學生為服務的對象，不論是資優生或非資優生
某校資優教育實施假日營隊、良師指導、參觀活動、未來性問題解決等方案，試問該校所實施的是屬於何種資優教育方案？ (A)能力分組導向方案 (B)充實導向方案 (C)加速導向方案 (D)成果導向方案
資優班教師宜如何協助資優學生尋找研究主題？a.從實際經驗中、b.從過去經驗中、c.從有關理論中演繹、d.從座談或研討中發現問題、e.直接給予題目。 (A)abce (B)abcd (C)bcde (D)acde
依據資優教育課程目標及教學理念，教師為語文資優生設計作業的原則，下列何者層次較低？ (A)注重知識和資料的整理 (B)培養批判思考、分析和評鑑的能力 (C)激發創造力 (D)培育對社會問題的敏感性
下列哪一位學者認為任何學生都可以學習各種學習策略，資優生尤其適用，而建立通則及應用通則是策略教學的重要步驟？ (A)Treffinger (B)Taylor (C)Gardner (D)Taba
資優生說話快速、喜歡激烈的運動、冒險、停不下來，依Dabrowski的過度激動論，他可能屬於下列哪一項？ (A)感官過度激動 (B)情緒過度激動 (C)智能的過度激動 (D)心理動作過度激動
某跨國的研究探討肯亞郊區小孩，他們對使用天然草藥來醫療胃痛有相當的知識。根據這個研究結果，比較可能的推論是肯亞郊區小孩哪一種智能表現較佳？ (A)學業智能(academic intelligence) (B)分析智能(analytic intelligence) (C)實用智能(practical intelligence) (D)創造智能(creative intelligence)
中外學者對於創造和創造力的概念各有不同的說法，「創造乃是運用認知、想像和評鑑的功能，以發現事實、問題、概念，以即可接受的解決方式，也就是所謂創造性問題解決法。」這段有關創造力的觀點是誰的主張？ (A)基爾福特(Guilford) (B)陶倫斯(Torrance) (C)帕恩斯(Parnes) (D)威廉斯(Williams)
柯瑞明(Cremin)所謂「社會課程」是指社會上許多具有教育意義的活動，對學生有更直接、更有效的影響，此種理念相當於巴索(Passow)的哪一類課程？ (A)一般普通課程 (B)資優特殊課程 (C)潛在課程 (D)課外課程
根據Sternberg的智能三元論，如果一個人在解決問題時能隨機應變、觸類旁通，表示他何種智力頗佳？ (A)流體智力(fluid intelligence) (B)經驗智力(experiential intelligence) (C)組合智力(componentical intelligence) (D)實用智力(contextual intelligence)
個體自發的價值系統逐步發展建立，內在的衝突來自實際行為表現無法達到自己理想，以資優生而言，其情緒發展和普通生不同之處正是從此階段開始。這是指Dabrowski之正向非統整論的哪個階段？ (A)初級統整階段 (B)單一階層的非統整階段 (C)自發性的多階層非統整階段 (D)組織化的多階層非統整階段
下列有關縮短修業年限的敘述，何者不正確？ (A)提早選修高一級以上教育階段課程者，該校對其及格科目於其入學後得予以抵免 (B)經甄試通過為具藝術才能學生，其降低入學年齡、縮短修業年限等事項，不適用本辦法之規定 (C)縮短修業年限，只縮短專長學科學習年限或縮短各該教育階段規定之修業年限 (D)各級學校應依資賦優異學生身心發展狀況、學習需要及其意願，擬定縮短修業年限方式及輔導計畫
依據教育部95年9月29日修正發布「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」之規定，以下敘述何者正確？ (A)資賦優異學生鑑定管道區分為測驗與書面審查兩個方式 (B)運用多元的鑑定工具及採用多元的鑑定步驟，含觀察、推薦、初審、初選、複選、綜合研判、通知鑑定結果 (C)各類資優鑑定均需檢附觀察推薦、學習特質與表現卓越或傑出之具體資料 (D)以上皆是
以下是對於數學資優教育研究模式(SMPY)的描述，何者不正確？ (A)是R. J. Sternberg於約翰霍布金斯大學(the John Hopkins University)創立的 (B)對學生實施SAT-M(數學)和SAT-L(語文)找出最優2%~5%的數學推理能力資優生 (C)本教學模式主要在發現數學資優生，對數學資優生就認知和情意領域再施測，並對其繼續培育和鼓勵 (D)本方案採加速制，其原則有：學習依一定順序發展、各生可有不同的學習進度
有關輔導身心障礙及社經文化地位不利之資賦優異學生之敘述，何者為非？ (A)教育方案應保持最大彈性，受人數限制，但是得跨校實施 (B)鑑定時，評量工具與程序得不同於一般資賦優異學生 (C)應就其身心狀況，予以特殊設計及支援 (D)教育部95年已將此類學生之鑑定措施、資源與服務等列為評鑑指標
下列何者非Maker(1986)提出的教學單元發展原則？ (A)單元必須有彈性，允許學生和教師追求自身的興趣 (B)必須包括過程技能，如高層次思考與問題解決 (C)應包括學術領域學者與研究者的參與 (D)強調特定的知識
下列有關「普度三階段充實模式」(The Purdue Three-Stage Enrichment Model)的敘述，何者為非？ (A)是由Feldhusen和Kolloff二人所設計 (B)在未有資優教育計畫之前，普通班教師可在普通班實施第一階段的教學方案 (C)適用於中學資優教育之用 (D)第二階段主要在發展創造性問題解決能力
下列何者非「無限才能模式」的基本假設？ (A)人類有各種才能 (B)特殊才能的訓練只適合在某些學科領域中進行 (C)訓練各種思考技能有助於各種才能的發展 (D)多元才能的發展和工作世界的成功密切相關
下列哪一種資優教育課程設計的模式，往往採取「診斷處方」(diagnostic-prescriptive)的教學？ (A)環境模式 (B)內容模式 (C)過程模式 (D)概念模式
下列哪一種模式與「獨立研究」課程的觀念與做法較無密切關係？ (A)Williams思考和情意教學模式 (B)Renzulli三合充實模式 (C)Treffinger自我引導學習模式 (D)在家自行教育
學習過程強調透過討論學習，教師最重要的角色是提問，藉此引發學生對概念的深度探究與論辯，屬於哪一種模式？ (A)環境模式 (B)內容模式 (C)過程模式 (D)概念模式
下列哪一項課程充實的方式不是屬於廣度的充實(enrichment in breadth)？ (A)精熟學習 (B)實習制(internship) (C)師傅計畫(mentor program) (D)獨立研究
下列哪一項非「平行課程模式」(The Parallel Curriculum Model)所主張的課程類型？ (A)認同課程(curriculum of identity) (B)濃縮課程(curriculum of compacting) (C)連貫課程(curriculum of connection) (D)核心課程(core curriculum)
Maker將問題分成五種類型：類型I至V，類型I是高度結構且封閉的問題，類型V是完全開放且複雜的問題。下列何者不符合DISCOVER探索課程的設計原則？ (A)各種問題類型的活動應循序漸進，由問題類型I至V (B)每個單元活動不一定涵蓋所有的問題類型 (C)依照不同能力學生設計課程調整方式 (D)教師需儘量提供多元、豐富的材料
任何一種發明、產品或是任何一項問題解覺得方法，往往與「動詞」有所關聯，下列哪一個學者提出的方法並非運用動詞檢核表？ (A)de Bono (B)Eberle (C)Koberg & Bagnall (D)Osborn
Gordon及其同事(1961)設計「類推比擬法，強調使用類推和隱喻來協助思考者，分析問題和形成不同的觀點。其中一種隱喻形式是運用兩個彼此矛盾或相反的單字來描述物體，例如「戰爭與和平」。請問這是下列哪一種類推比擬型式？ (A)狂想類推 (B)直接類推 (C)壓縮衝突 (D)擬人類推
動態評量的程序以「前測—訓練(或教學介入)—後測」為主，下列哪一位學者提出的動態評量模式之教學介入採用非標準化臨床介入？ (A)Budoff的學習潛能評量 (B)Feuerstein的學習潛能評量 (C)Carlson & Wield的極限評量 (D)Campione & Brown的漸進提示評量
「藉由親身體驗、觀察，以研究如何節能減碳做環保」，是屬於Renzulli三合充實模式的哪一類型活動？ (A)真實問題探究活動 (B)能力訓練活動 (C)歷程取向活動 (D)一般探索活動
下列敘述，何者符合實況？ (A)身心障礙與資賦優異為兩大平行線，身障生不可能是資優生 (B)我國資優教育的研究的主題，以情意特質與社會適應居冠，顯示情意教育與心理輔導已發展良好 (C)縮短修業年限相關配套措施待落實 (D)自我評鑑機制已建立完善，評鑑結果能有效運用
VanTassel-Baska(2003)提出，就學生需求評量的層次而言，教師應進行下列哪些評量？ (A)基本認知技能 (B)在優勢及興趣領域上接受精熟水準的工作挑戰 (C)在解決真實世界問題的機會上接受挑戰 (D)以上皆是

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