動態評量的程序以「前測—訓練(或教學介入)—後測」為主，下列哪一位學者提出的動態評量模式之教學介入採用非標準化臨床介入？
(A)Budoff的學習潛能評量
(B)Feuerstein的學習潛能評量
(C)Carlson & Wield的極限評量
(D)Campione & Brown的漸進提示評量

答案：登入後查看
統計： A(59), B(325), C(85), D(150), E(0) #127967

詳解 (共 4 筆)

#151119

學習潛能評量模式（the Learning Potential Assessment Device，LPAD） 此種模式是Feuerstein針對部分青少年，由於缺乏中介學習經驗而造成認知缺陷的現象所設計的。 於是他將「智力」界定為，個體運用先前所習得之經驗，來適應新情境的能力。 他在以色列以「學習不利的青少年」為對象，發展LPAD這種非標準診斷程序，來區辨個體在學習技巧上所受的損害，包含中介的協助並結合評量協助，目的在測出個體缺陷的種類及損害程度，以刑成適切的教學方案。 Feuerstein的動態評量模式，主要在探測學習的本質，以期獲得修正和加強教學的相關資料。其模式至少反映下列四點特性： 測驗的結構與以往不同，在「測驗 – 教學 -- 測驗」的形式下，探知何種教學能造成學習者最大的改變。 測驗的情境不同於以往，施測者同時是老師也是觀察者，受試者同時也是學習者或表演者，其互動取向確定學習經驗成功是由於接受選擇性的回饋和問題解決相關的教學。 測驗的目的在探索成功學習的類型以獲得改變及促進教學的訊息。 測驗的結果解釋傾向個體內的比較而非個體間的表現，比如以表現的高峰點為個人學習潛能的指標。

＊評量重點：評量中介教學後的認知改變。

＊評量目的：診斷認知功能的缺陷，及評量學生對教學的反應。

＊評量結果：經由中介訓練後，個體有較佳的表現，且能將所學遷移運用在新情境上。

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#1127162
「Budoff的學習潛能評量(learning potential assessment, LPA)」
「Feuerstein的學習潛能評量設計(learning potential assessment device, LPAD)」
「Carlson & Wield的極限評量(testing-the-limits)」
「Campione & Brown的漸進提示評量(graduated prompting assessment)」
「Embretson的心理計量取向動態評量(psychometric approach )」
「Burns,Vye, &Bransford的連續評量( acontinum ofassessment)」

等六種動態評量模式

除學習潛能評量設計(LPAD)採非標準化介入外，其餘五種均採標準化介入。
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#1127158
漸進式動態評量

前側--學習--遷移--評量

學習和遷移的歷程評量，教學介入採標準化漸進教學(較客觀 容易量化)
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#429554

其他選項呢?

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