下列有關「普度三階段充實模式」(The Purdue Three-Stage Enrichment Model)的敘述，何者為非？
(A)是由Feldhusen和Kolloff二人所設計
(B)在未有資優教育計畫之前，普通班教師可在普通班實施第一階段的教學方案
(C)適用於中學資優教育之用
(D)第二階段主要在發展創造性問題解決能力

普度三階段充實模式（The Purdue Three-Stage Enrichment Model）的設計重點如下：

1. 設計者 (A)： 此模式確實是由 Feldhusen 與 Kolloff 兩位學者在 1970 年代所設計。

2. 第一階段與普通班實施 (B)： 第一階段的重點是「基礎技能的發展」（如發散性思考、收斂性思考等），這些訓練確實可以由普通班教師在一般課堂中實施，作為資優教育的啟蒙或篩選基礎。

3. 適用對象 (C) — 錯誤點： 普度三階段充實模式最初主要是針對「國小階段」的資優生設計的教學模式。雖然其理念可以延伸，但在學術分類上，它是典型的國小資優教育模式（與 Renzulli 的全校充實模式常被併提）。中學資優教育通常會使用不同的模式（如普度中學模式 Purdue Secondary Model，那是另一個進階版本）。

4. 第二階段的重點 (D)： 第二階段強調的是「交互作用的過程與複雜的思考技巧」，核心目標的確包含發展**創造性問題解決能力（Creative Problem Solving, CPS）**以及研究技能。

三階段概覽回顧：

• 第一階段： 發展基礎分歧、聚合思考能力。

• 第二階段： 發展創造性問題解決與複雜的思考/獨立研究技能。

• 第三階段： 針對實際問題進行獨立研究或產出作品。