依據學習的自我引導程度而論，下列哪一項的自我引導性較高？
(A) 教師提供學生選擇學習目標的機會
(B) 教師參與學生建立學習目標
(C) 教師提供資源與教材，學生控制選擇權
(D) 教師為學生訂定學習目標

崔芬格─自我引導學習模式(四個階段)，逐步達成自我引導，自動自發學習的目標。 　　

第一階段：

    命令式的教學，教師扮演施教、指導者的角色，學生被動的接受，「上所施，下所效」的傳遞式教學。 　　

第二階段(第一個自我指導的步驟)：

    屬於任務式(task style)的教學。教師扮演供應者的角色，學生則為選擇者。換言之，無論是教學目標的擬訂、起點行為的評定，教學歷程的安排或學習結果的評量等，教師是供應者，學生是可以自由選擇的消費者，師生間由第一階段「上施下效」，轉變為「師供銷、生選購」的關係。

第三階段(第二個自我指導的步驟)：

    屬於同儕式(peer-partner style)的教學。教師扮演催化者的角色，學生成為主角。無論是學習目標的設定，起點行為的評析，還是教學活動與歷程的安排、學習結果的評量，均由同學彼此研訂，教師只做必要時的協助與諮商。 　　

第四階段(第三個自我指導的步驟)：

     屬於自我指導式的教學。這個階段裡，教師退居幕後，扮演顧問、資源人士或局外聘評鑑者的角色，而學生成為學習的策略者、引導者、診斷者和評鑑者。從學習目標的訂定、起點行為的找尋、學習活動的安排及學習成果的評鑑，學生主導一切，老師只可從旁協助。