101年 - 新北市101學年度國民小學暨幼稚園教師甄選試題 -特殊教育資賦優異科#8547

科目：教甄◆資賦優異組 | 年份：101年 | 選擇題數：50 | 申論題數：0

試卷資訊

所屬科目：教甄◆資賦優異組

選擇題 (50)

批判教育學(Critical Pedagogy)是當前教育理論的顯學之一，下列有關批判教育學的敘述，何者正確？ (A) 推崇科學效率與測驗應用的價值 (B) 主張學校以市場經濟邏輯來運作 (C) 強調知識是永恆絕對的真理 (D) 透過對話的教學方法促成學生的覺醒

在知名的銀行配線房的實驗中，研究者明示提升生產量可以獲得加薪，然而員工不願以更高的產量換取加薪，使個人產量圍繞著團體帄均產量。此實驗確立組織中何者的重要性？ (A) 科層體制 (B) 非正式組織 (C) 法職權 (D) 專家權

阿華重視學業成績，希望可以深入的理解學習的內容，也希望自己可以贏過班上的同學。依據多元成就目標理論，阿華應屬於下列何種類型的成就目標？ (A) 高表現目標、高精熟目標 (B) 高表現目標、低精熟目標 (C) 低表現目標、高精熟目標 (D) 低表現目標、低精熟目標

在學校或班級教學活動中，一些未經計劃或事先設計的活動或經驗，卻會暗中影響學生學習目標達成的種種活動或經驗，稱之為什麼課程？ (A) 正式課程 (B) 潛在課程 (C) 空白課程 (D) 理想課程

下列哪一種研究方法，係指透過六到十二位參與者針對某特定主題進行自由、互動式討論，以蒐集到比較深入、真實意見與看法的一種質性調查研究方法？ (A) 問卷調查法 (B) 後設分析法 (C) 焦點團體法 (D) 文件分析法

提出「學習階層」，認為任何內容的學習，都有一種最合理、最適當的學習順序，並主張教師應當評鑑學生的先備條件以決定其學習順序，其代表學者是？ (A) 奧蘇貝爾(D. P. Ausubel) (B) 布魯納(J. S. Bruner) (C) 班杜拉(A. Bandura) (D) 蓋聶(R. M. Gagne)

「以資料作為幫助學校中的成員（校長、教師、行政人員）作出決策，以幫助學生學習的管理方式，透過資料的轉化與分析，最後獲取的資訊將有助學校品質與效能的提升，也讓家長能夠透過資料瞭解學生的學習成效。」上述定義，所指的是下列哪一種模式？ (A) DDDM 模式 (B) SMART 模式 (C) CIPP 模式 (D) SWOT 模式

某位教師希望可以了解閱讀理解策略教學的成效，在其閱讀理解策略教學前先安排閱讀理解能力的前測，而閱讀理解策略教學結束後再實施閱讀理解能力的後測，依據研究設計，下列哪一方法最有助於教師檢視其閱讀理解策略教學的成效？(A) 學生前測成績的次數分配分析(B) 學生後測成績的描述統計分析(C) 學生前測成績與國語考試成績的相關分析(D) 前後測成績的平均數差異考驗

某生認為自己在數學學期評量中獲得好成績，是因為努力複習所導致，而英文學期評量成績不理想是因為自己努力不夠，並提醒自己要更加努力。依據羅特(Rotter)的控制信念(locus of control)，此生的控制觀較偏向於下列何者？ (A) 社會控制 (B) 內在控制 (C) 外在控制 (D) 行為控制

學者杜拉克(Drucker)強調知識對社會演進的重要性，其認為知識在二十世紀已推動了三個革命，其中不包括下列何者？ (A) 工業革命 (B) 生產革命 (C) 數位革命 (D) 管理革命

哈伯瑪斯(J.Habermas) 的「溝通行動」對於教育行政領導具有啟發意涵，哈伯瑪斯認為藉由透過「言語」的論辯和溝通，才能激發批判、反省的能力。下列哪一項不是哈伯瑪斯的理想言談情境？ (A) 溝通是單方面的導因及產物 (B) 行動者的行動與態度之間沒有矛盾 (C) 公開的溝通，並且符合社會的規範 (D) 行動者本身能將語言本身和描述的事件加以區分

強調學生的學習，是在不同情境中，學生經由觀察學習、模仿而產生，這是屬於哪一理論的主張？ (A) 行為學習論 (B) 訊息處理學習論 (C) 社會學習論 (D) 建構學習論

在學生學習新知識之前，主張教師應先將新知識的重點提出，使之與學生本來具有的背景知識結合，以引導學生有效學習，這種教學作法或現象稱為甚麼？ (A) 前導組織 (B) 闡釋教學 (C) 螺旋課程 (D) 漸近分化

曾經提出課程實施的相互調適觀(mutual adaptation)是誰? (A) 波林(Bolin) (B) 富蘭(Fullan) (C) 豪斯(House) (D) 泰勒(Taylor)

下列關於國際學生能力評量計畫(the Programme for International Student Assessment)的描述，何者錯誤？ (A) 簡稱為 PISA (B) 由經濟合作暨發展組織自 1997 年起籌劃 (C) 主要的施測對象為 20 歲之青年學生 (D) 2012 年則是數學為主科，閱讀和科學為輔，另加測線上問題解決能力(Problem olving)

班上進行數學與英文兩項測驗，若數學的帄均數為 70，標準差為 10，英文的帄均數為 90，標準差為 5，小傑的數學考 70 分，英文考 85 分，小怡的數學考 60 分，英文考 95 分，下列敘述何者最為正確？ (A) 小傑的數學和英文考試都剛好贏過班上一半的同學 (B) 小怡的數學和英文考試成績在班上的排名都比小傑高 (C) 小怡的數學考試成績恰好低於班上 68.26％的同學 (D) 小怡的英文考試成績高過班上約八成的同學

國際教育科技協會(ISTE)所公布的《教師教育科技標準》中，涵蓋五項層面的教育科技標準，下列哪一項不是其內涵層面？ (A) 學生學習 (B) 專業成長 (C) 數位公民責任 (D) 系統化改善

教師學術樂觀(academic optimism)的內涵，不包含下列哪一項？ (A) 教師信任學生與家長 (B) 校長影響力 (C) 學術強調 (D) 集體效能

針對信度和效度的關係而言，下列陳述何者最為正確？ (A) 某一測驗有信度，不一定就會有效度 (B) 某一測驗有效度，不一定有信度 (C) 某一測驗信度高，效度一定高 (D) 某一測驗信度低，效度不一定低

下列有關「詮釋—理解」的教育研究取向之敘述，何者正確？ (A) 著重在可量化的變項間之關係探討 (B) 強調「事實與價值」二分，以及方法的普遍性 (C) 注重「歷程模式」，重視師生溝通與互動中的意義交流 (D) 偏重「工具理性」與技術導向

製作一個雨林的模型，屬於哪一類認知過程向度？ (A) 應用 (B) 分析 (C) 評鑑 (D) 創造

依據學習的自我引導程度而論，下列哪一項的自我引導性較高？ (A) 教師提供學生選擇學習目標的機會 (B) 教師參與學生建立學習目標 (C) 教師提供資源與教材，學生控制選擇權 (D) 教師為學生訂定學習目標

有關音樂資優生在鑑定通過時應符合之標準，以下敘述何者正確？ (A) 音樂性向測驗得分在平均數以上 (B) 術科測驗表現優異，並經指導教師觀察推薦 (C) 有音樂才能特質與表現卓越或傑出等之具體資料 (D) 參加政府或民間單位舉辦之全國性音樂競賽獲獎

林老師希望學生「能以身作則帶領成員達成具挑戰性之團隊目標」，這較屬於領導才能課程中哪一項次領域的目標？ (A) 釐清角色與目標 (B) 善用心理支持 (C) 肯定團隊貢獻 (D) 實踐願景

依據 K. Dabrowski 的過度激動特質理論，下列哪一項敘述較為正確？ (A) 害羞、焦慮和恐懼屬於心理動作(psychomotor)特質 (B) 獨立於威權之外屬於感官(sensual)特質 (C) 享受不尋常的情境屬於想像(imaginational)特質 (D) 過度攝食屬於情緒(emotional)特質

「原創」可說是常被提及的創造力特徵之一。請問下列哪一項表現和原創最有相關？ (A) 容忍模糊 (B) 隱喻性思考 (C) 經常問「為什麼」 (D) 善於做決定

有關低成就資優生的輔導與支持，以下何者敘述錯誤？ (A) 利用異質性團體輔導給予協助 (B) 應了解家長意願與想法 (C) 應協助其改善不良的學習策略 (D) 應著重形成性與診斷性評量

依據特殊教育通報網，在我國法定資優生中，實際辦理資優教育最少的類別是？ (A) 藝術 (B) 領導 (C) 創造 (D) 其他特殊才能

資優生課程調整的重點不包含以下哪一項？ (A)增加所需課程與相關重要議題的討論 (B)針對課程指引中，各發展階段內容領域的必要知識技能進行檢討 (C)發展適合各階段資優生更深入的知識和技能領域 (D)根據高層次技能進行重組，將技能精熟的範圍加以擴充

下列有關全校充實模式(Schoolwide Enrichment Model)的敘述，何者較為正確？ (A) 連續性的特殊服務屬於組織成分 (B) 建立人才庫屬於學校結構成分 (C) 充實性學習與教學屬於服務提供成分 (D) 成立全校充實小組屬於學校結構成分

有關資優生濃縮課程實施之必要性，下列何者敘述較不正確？ (A) 資優生多數已學會現階段教科書的內容 (B) 較能提供資優生有挑戰性的學習經驗 (C) 多數資優生有加速與跳級學習的需求 (D) 透過教學的彈性調整以確保教育的績效責任

就資優生常見的心理適應問題，相對而言，下列哪一項的出現率可能最低？ (A) 社交困難 (B) 焦慮、沮喪 (C) 無法接受批評 (D) 家庭關係欠佳

身障資優生常見的特質，以下敘述何者錯誤？ (A) 能力上有很大的差異 (B) 對未來生涯有很大的企圖心 (C) 自我觀念較為薄弱 (D) 常發展出創造性問題解決

依照現行規定，國小美術資優教育之實施可以辦理的方式，以下哪一個選項正確？甲、集中式特教班乙、分散式資源班丙、巡迴輔導班丁、特殊教育方案 (A) 甲乙丙 (B) 甲乙丁 (C) 乙丙丁 (D) 甲乙丙丁

下列有關資優生情意課程綱要能力指標架構之敘述，何者較為正確？ (A) 挫折容忍力屬於環境調適主軸 (B) 家庭適應屬於個人發展主軸 (C) 利己與利他屬於環境調適主軸 (D) 壓力調適屬於個人發展主軸

有關資優教育中統整教育模式的實施，下列何者敘述錯誤？ (A) 在學習的歷程中提供選擇的機會 (B) 鼓勵資優生多利用理性思考解決問題 (C) 協助資優生覺察生氣時的身體感覺與反應 (D) 培養資優生有能力解決未來社會的問題

最符合「可以由某種情況借用想法，將其套用到另一件事情上的能力」定義的能力是？ (A) 類比 (B) 視覺化 (C) 變通 (D) 獨創

資優班教師能針對特殊個案，整合相關資源，進行個案輔導，主要可以歸類於教師專業的哪一項核心標準？ (A) 教師敬業精神與態度 (B) 專業知識 (C) 課程設計與教學 (D) 班級經營與輔導

涵蓋道德、倫理及個人層面，較屬於哪一個向度的區分性？ (A) 內容 (B) 過程 (C) 成果 (D) 環境

學校在為資優生進行多元評量時，應考量的項目以下何者較不正確？ (A) 科目或領域性質 (B) 學生的學習優勢 (C) 學校的特色與環境 (D) 教學目標與內容

依據「服務層次模式」(Levels of Service Model)，下列提供之教育服務哪一種的對象最少？ (A) 熱衷與展現(enthusiastic & performing) (B) 熱情與昂揚(passion & soaring) (C) 發現與建構(discovering & building) (D) 好奇與探索(curious & exploring)

Ziegler 的「行動拓樸資優模式」(Actiotope Model of Giftedness)認為資優是個人與環境交互作用的歷程與結果，在該系統理論中包含四個要素，除了環境之外，尚有三項，但不包括？ (A) 目標 (B) 主體性行動空間 (C) 策略 (D) 行動腳本（及其決定因素）

部分學障資優生被鑑定出資優而未被鑑定出學障，其常出現的特質或行為表現，以下何者敘述正確？ (A) 通常智力表現中等 (B) 較無法應付大量的書寫作業 (C) 口語能力較弱 (D) 不專心、常做白日夢

下列幾種不同的創造思考教學策略之敘述，何者較為正確？ (A) 從隨意的一些新方法中獲得一種新範例，稱之為探索技術 (B) 建立實驗的情境，並探討其結果，稱之為重組法 (C) 輔導學生從錯誤或失敗中學習，稱之為發展調適法 (D) 分析著名創造者的特質，稱之為創造性閱讀技術

依據特殊教育相關辦法規定，有關的特殊教育組織可依其需要，分為身心障礙組與資賦優異組，以下哪一個選項正確？甲、特殊教育學生鑑定及就學輔導會乙、特殊教育諮詢會丙、特殊教育推行委員會丁、特殊教育資源中心 (A) 甲乙 (B) 丙丁 (C) 甲丙 (D) 乙丁

R. Sternberg 和 T. Lubart 提出個體創造力資優之資源論點，運用擴散思考作為問題解決的策略，係指哪一類資源？ (A) 智能上的處理 (B) 知識領域 (C) 認知風格 (D) 人格特質

在試行的特殊教育課程總綱中有關「創造力」特殊需求課程之分段能力指標，以下敘述何者錯誤？ (A) 在思考歷程中加入聚歛性思考的指標 (B) 包含能敏於覺察環境中的變化等敏覺力的指標 (C) 將能在困難中自主決定學習任務方向，列為面對逆境時要達成的指標 (D) 包含能接受他人幫助解決問題等支持性的環境指標

Terman 的長期研究指出，影響資優生成功與否的主要關鍵影響因素是？ (A) 家長的教育程度和家庭教育觀念 (B) 學生的個人特質和學習機會 (C) 教師的引導和親子關係 (D) 學校資優方案和學生的學習機會

低成就資優生中常見的家庭價值觀念，以下何者敘述正確？ (A) 父母對子女的期望過高 (B) 父母十分關心孩子的教育 (C) 父母常過度稱讚孩子而未真正瞭解孩子 (D) 父母過度保護或干預

依據特殊教育課程實施辦法，資賦優異教育之適性課程包含以下哪幾項？甲、專長領域之加深加廣學習乙、專長領域之加速學習丙、批判思考丁、領導才能戊、問題解決己、學習策略 (A) 3 (B) 4 (C) 5 (D) 6

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