就資優生常見的心理適應問題，相對而言，下列哪一項的出現率可能最低？
(A) 社交困難
(B) 焦慮、沮喪
(C) 無法接受批評
(D) 家庭關係欠佳

二、如果我是資賦優異生，我會遇到什麼困難？
三、如果我是資賦優異生的家長，我會和孩子產生什麼問題？

綜上所述，A選項是社交技巧的缺乏，由於資優生多已提早入學或是分散式資源班安置，所以我認為以下的資料是能說明社交困難是常見的：Brayman 與 Piersel(1987)指出：學生在同儕社 會及接納情緒適應是健全人格發展的要素，這些 社會適應若是不佳，將會導致消極的行為和反 應，也會有較低的自尊和較低的學業成就。提早 入學的學生在學業成就和社會、情緒適應上都有 較大的問題。
Copley,Jung和Miller皆認為在學習能力上早 熟的學生，並不意旨社會發展也有早熟的表現； 加速教育容易使得學生適應不良，特別是在與較 成熟學生的相處上(引自郭靜姿，民86)。

B選項，參考自維基百科，可能OE大多可以從資賦優異者身上觀察出來，所以出現率當然高。

資優人士擁有近乎異常的熱情、極強的集中力，對他人而言是獨特的存在。儘管這種特質與注意力不足過動症、躁鬱症、亞斯伯格症候群或是其他心理疾病的特徵相似，但資優教育的專家時而會引用Kazimierz Dąbrowski的人格形成理論「積極分裂理論」（Positive Disintegration） _^[6]。形成積極分裂理論的核心的概念是面對刺激時的非同尋常的反應（OE Over-Excitabilities 過度激動）。這種性質的產生是由於神經的感受性增加，讓他們在生理上體驗刺激較常人體驗得更深，同時也是資優的特徵之一。

消極分裂即是脫離社會主流的生活方式，這意味著行為人喪失行為主體性，會增加其出現精神病、自殺等的機會。與此相反，積極分裂（Positive Disintegration）卻意味著盡力從一般被動的人生脫離，努力嘗試用更廣的視野和更深的理解來看待原來的主流社會，不斷探索更高層次的生活方式。面對主流社會，不斷重複「統合——積極分裂——再統合」這一螺旋上升的循環的人，他們心中對自己與世界的認識會產生變化，他們會逐漸克服、解決自己心中的矛盾，形成自己的獨特的生活方式，努力實現自己的理想。可是這一分裂過程中會伴隨著緊張、不安、憂鬱情緒、羞恥、罪惡感等精神上的痛苦。自我的掙扎牽動了深層感情，人生必經之事、日常的自省亦會成為得知理想世界與現實世界差距的機會。其後的利他意識或是道德觀念會隨此邁向新的境界，形成等級更高的人格。

Dąbrowski提出，短時間的單純感情並不會對人格成長有重大影響，包含負面感情的重大情緒波動才會帶來改變人生的戲劇性轉變，導致積極分離的出現。即是精神上的痛苦是在提升人的精神層次時所不可或缺的，而這種深刻的感情作用最能影響OE。資優兒童經常處於平均以上的敏感精神狀態，並非只會帶來學習或工作的傑出成就，日常的一切活動均會讓精神出現特異的反應。有一學說認為，資優者從出生時便經常將外部、內部雙方的刺激用自己不斷發展的精神來感受，他們體驗更為深邃廣闊，持續內省。這便是引領他們迅速成長的要素之一。

C選項，推測為完美主義的延伸。

完美主義同是資優人士常見的精神問題之一。留意D. E. Hamachek的論文便可發現關於完美主義的特定行動可分為六種_^[21]。

1. 情緒上抑鬱（並非慢性憂鬱症）
2. 受到「應該這樣做」的心情苛責
3. 羞恥與罪惡感
4. 為保面子的行動
5. 膽怯且拖拖拉拉
6. 自卑感

與孤立問題一樣，完美主義是女性比男性更易出現的問題。

資優的孩童以自己的精神年齡（自己的思考程度）作為標準，本來就與身體年齡不相稱了，再加上完美主義就更為痛苦了。儘管能夠理解，卻因人生經驗不足，難以執行與精神年齡同級別的行動而飲恨。此外，尚未達到自己能力極限的資優因為任何事情都能做好而缺乏失敗的機會，因而助長了完美主義。

D選項，真的找不太到研究，陳淑美在民國73年《資賦優異兒童親子關係之研究 》的研究或許可以幫忙我們不少，節錄他的研究結論如下：

本研究旨在探討責優兒量和普通見輩知覺中父母教養態度的差異，比較男女資優兒量心目中父母 教養態度的差異，分析各年級見重父母教養態度的變異情形及其與某些人格品質間的相關。主要研究 結果如下:
一、質優兒童和普通見量所覺知的父母愛護、拒絕、精神獎勵、物質懲罰、寬鬆和命令等各項教養態 度並非相等。賣優見量較普通見重心目中認為父親持有較多寬鬆態度，較少命令態度，在父親拒 絕、精神獎勵、和物質懲罰態度上，某些年級資優兒童低於普通見章，在父說愛護態度方面又顯 現某些年級資優兒童高於普通兒量的現象;資優見量較普通見童心目中認為母觀持有較多寬鬆態 度，較少拒絕態度，而母聾的命令態度，資優見量和普通兒董間並無顯著差異，日在某些年級資優 兒量的母親愛護態度高於普通兒童，而某些年級，資優見量的母親精神獎勵和物質懲罰態度又低 於普通見量。
二、男女資優兒童知覺中的父母各項教養態度並非全同。男性資優兒童較女性資優兒童知覺中，父親 持有較多的拒絕、物質懲罰和命令的態度，而男性資侵兒童較女性資優兒童知覺中母親持有較多 物質懲罰和命令的態度。
三、各年級資侵兒童心目中父輩兒的寬鬆態度隨年級遲增，而拒絕和物質懲罰態度隨年級遞減，精神獎 勵態度增減趨勢並不種定，而命令和拒絕態度各年級間差異不顯著。至於母親教養態度方面、寬 鬆態度亦顯現隨年級遞增現象，命令和拒絕態度各年級闊無顯著差異，其餘愛護、精神獎勵和物 質懲罰亦無穩定變異的趨勢。
四、資優見畫冊覺知的父母愛護、拒絕、精神獎勵和物質懲罰態度與子女的自我觀念、內控信念及情 緒種定性等人格品質間有顯著相關。(PDF複製貼上的轉換上有問題，最好自己去找找該研究。)

簡單來說，D選項並沒有顯著的出現在資賦優異學生身上，又從自己設身處地的去思考如果我的孩子是資賦優異生，在教養孩子時可以擁有一般教育與特殊教育兩體系的協助，我不用過度費心、擔心孩子的學習狀況，我實在很難想像會有什麼"家庭關係欠佳"的情況出現。當然，我並沒有確實的加以調查與研究，我不能直接說資賦優異生沒有家庭關係欠佳的可能性，但是相較其他三個選項而言，該選項的研究篇幅真的比較少，而且又舊，更沒有明確的學說與論點。