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公民、歷史及地理三科內容重組成社會科，其課程組織型態為
(A)相關課程
(B)融合課程
(C)核心課程
(D)經驗課程。
統計： A(387), B(633), C(116), D(2), E(0) #99609
詳解 (共 8 筆)
融合課程和廣域課程是不一樣的
簡單來說
融合課程-融合類似的學科(範圍小)
廣域課程-結合不同的學科(範圍大)
廣域課程(Broad Fields Curriculm)
1.課程特徵:
把許多科目，依某種性質，分類為幾個領域，使每個領域之內容擴大，並彼此
聯繫，如:歷史、地理、公民合為社會領域；聽、說、讀、寫合為溝通領域。
2.組織方式:
將各科教學內容，依性質分到各個領域中，再依某原則組織成課程系統，使各
領域達到縱向及橫向之聯繫。
3.評論:
(1)易統整瑣碎之學科。
(2)著重綜合概念之習得忽略各學科之系統知識無法做更精深之研究。
融合課程，旨在破除學科之畛域，將類似的學科整合在領域之下，使其融合在一起。
廣域課程，將不同學科整合在一起，比融合課程範圍更大，統整性能力更強。
原文: 在分化和統整間平衡課程之結構 - 國家政策研究基金會
科目課程 |
又稱學科課程。 人類歷史上運用最廣、且歷史悠久的課程組織型態。 優點著重各科獨立知識概念歸於統整 缺點各科目分化不連結。 e.g.國文、數學 |
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相關課程 |
以科目為組成單位。 解決科目本位課程的缺失為訴求將性質相近或有共同特性的科目提升科目間的連結。 e.g.歷史與地理相關 |
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融合課程 |
將許多科目合成一門新的科目、或課程。 科目間的界線消失。 將各科知識概念打散成小部分重新組織、合併、融合。 通常人們提到的「合科」多半是指融合課程。 e.g.社會科(包括公民、歷史、地理) |
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廣域課程 |
廣域課程與融合課程的界線不清晰常常是彼此互用的。 在不同科目的基礎上產生相互的關聯性並進一步產生一個領域更寬廣的課程內容。 e.g.自然社會科 |
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核心課程 |
核心語義集中、統合、共同。 在廣域課程之上進一步整合知識概念與活動經驗所形成的課程。 其餘知識以配合核心加以組織→核心課程常常被認為是較有價值的。 e.g.必修課程 |
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R 經驗課程 |
又名「活動課程」 可分成兩種型態1.進一步統整知識與活動著重解決學生的問題。 2.以經驗為重點分化成不同領域和不同知識屬性。 e.g.童軍課(測量用到三角函數) |
相關課程設計
是試圖建立兩學科領域之間的關係但仍強調個別科目的獨立個體性
因為這三科合體了