劉老師對課程的基本理念，認為教師對政府及學校行政單位所規劃的課程目標與教學內 容，可以因時、因地、因對象加以制宜與權衡，並主張教師在課堂教學情境中對課程 的詮釋與運作，才是課程的核心。請問：他對課程意義的觀點，最接近下列哪一種課 程觀？
(A) 課程即目標
(B) 課程即計畫
(C) 課程即經驗
(D) 課程即研究假設

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統計： A(75), B(238), C(1070), D(1903), E(0) #429304

詳解 (共 8 筆)

#679469

課程即研究假設

意義

依學校教師的教育專業觀點，課程應該是一套教學內容與與教學方法的建議說明，以說明在何種邏輯前提之下具有教育價值；在何種條件之下，此套課程式可以在教室實際進行教學。換言之，為了驗證此套課程是否具有教育價值，為了驗證此套課程是否再教室十濟情境中具有教學的可行性，可以將課程視為有待教師在教室情境脈落的教學過程中加以考驗的一套「研究假設」（Stenhouse, 1975, p.161）。

 

課程即研究假設（curriculum as hypothesis）基本假定

必須告訴教師：「課程是一種在教室情境中有待考驗的研究假設。學校教師必須從事課程探究以獲的教育理解」。

   

課程的意義，不只代表一套教材輯（material package）或預定的教學內容大綱（syllabus），而是在教室情境中將一種教育理念與教育價值轉化為教育歷程當中的教學實務，而且課程也是有關教學歷程的一種「研究假設」的具體規範說明。主張課程是一種媒介。

 

在教室情境當中，學校教師的「運作課程」，亦即以課程為馬車，教師扮演駕駛的角色，學生順利進行學習之旅。

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#679466

課程即研究假設

意義

依學校教師的教育專業觀點，課程應該是一套教學內容與與教學方法的建議說明，以說明在何種邏輯前提之下具有教育價值；在何種條件之下，此套課程式可以在教室實際進行教學。換言之，為了驗證此套課程是否具有教育價值，為了驗證此套課程是否在教室實際情境中具有教學的可行性，可以將課程視為有待教師在教室情境脈落的教學過程中加以考驗的一套「研究假設」（Stenhouse, 1975, p.161）。

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#1075023
課程即研究假設-老師的詮釋運作而加以考驗
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#685406
課程即經驗
一、意義
「課 程即經驗」的「課程」定義，傾向將「課程」視為一種「學習經驗」，是學習者、學習內容與學環境之間的交互作用，以及交互作用之後產生的經驗歷程與實際結 果，亦即「課程」是指學生從實際學校生或活所獲得的學習經驗。重視的是學習者個別的學習經驗及其所產生的學習歷程與學習成果。其課程的基本假設是以學生為 學習的中心，主張學校課程應該適應個別學生，而非學生適應學校課程，強調學生個人的學習經驗之意義理解，以學生興趣、需要等，作為學校教育課程應該符合學 生認知、技能及情境發展階段。
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#678922
為什麼?
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#832336
對課程即研究假設的定義一直以為了解，但從這個題目我實在無法判別，請問哪句話是關鍵？
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#844596
「詮釋與運作」吧！
因為有待考驗
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#848065
http://books.google.com.tw/books?id=SIqPQLJa0kYC&pg=PA23&lpg=PA23&dq=%E5%8F%AF%E4%BB%A5%E5%9B%A0%E6%99%82%E3%80%81%E5%9B%A0%E5%9C%B0%E3%80%81%E5%9B%A0%E5%B0%8D%E8%B1%A1%E5%8A%A0%E4%BB%A5%E5%88%B6%E5%AE%9C%E8%88%87%E6%AC%8A%E8%A1%A1&source=bl&ots=57HzU3LUmA&sig=MTCwyJCE8ElY8auMvwjodVS9lQY&hl=zh-TW&sa=X&ei=IGuFU5L_MIHf8AWJqILIAg&ved=0CDsQ6AEwAw#v=onepage&q=%E5%8F%AF%E4%BB%A5%E5%9B%A0%E6%99%82%E3%80%81%E5%9B%A0%E5%9C%B0%E3%80%81%E5%9B%A0%E5%B0%8D%E8%B1%A1%E5%8A%A0%E4%BB%A5%E5%88%B6%E5%AE%9C%E8%88%87%E6%AC%8A%E8%A1%A1&f=false

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