在艾律克森(E.H.Erikson)的人格發展理論中，處於青春期的國高中學生人格發展的重點為何？
(A)勤奮對自卑(industryvs.inferiority)
(B)認同對角色混淆(identityvs.roleconfusion)
(C)親密對孤立(intimacyvs.isolation)
(D)自主對羞恥與懷疑(autonomyvs.shameanddoubt)

• 社會心理危機：信任對不信任

這個階段母親扮演了重要的角色，是否有密切地關心嬰兒的需要並迅速的回應？信任使嬰兒願意讓母親離開視線，而不信任則會使嬰兒甚至終身懷有不安全感。

• 主要問題： 我的環境可信嗎？
• 中心任務： 接受照料
• 正面結果： 信任人與環境
• 自我品質： 希望
• 重要關係： 父母

• 社會心理危機：自主對羞怯、懷疑

排泄訓練可能影響兒童社會關係發展，若父母親能有耐心、態度溫和的對待兒童的行為結果，使其嘗試自我控制，對行動也更有信心，反之，若要求過於嚴厲，可能使兒童因闖禍而感到羞愧，進而對自己產生懷疑，變得畏首畏尾。

• 主要問題： 我是否需要得到其他人的幫助？
• 中心任務：模仿
• 正面後果：自豪
• 自我品質： 意志
• 重要關係：父母

• 社會心理危機：創造進取對內疚

此時兒童在語言、動作、思考各方面都有增進，若能給予兒童適時表達自己的主張，並給予適當的保護與指引，有助於兒童去實現自己所訂定的目標，反之，若不給予支持，則可能因此變得內疚或壓抑，覺得自己一無是處。

• 中心任務： 認同
• 正面後果： 能發起活動並喜愛學習
• 自我品質： 目的
• 重要關係： 家庭

• 社會心理危機：勤奮對自卑

正式進入學校的時期。此時適時的鼓勵很重要，若父母期望過於高不可攀，可能造成兒童的自卑心理。

• 中心任務： 教育
• 正面成果： 獲得學習能力，成就感
• 自我品質： 能力
• 重要關係： 學校

• 社會心理危機： 自我認同和角色混淆

此階段要解決認定與認定混淆的衝突。在這個時期，需要弄清楚「我是一個怎麼樣的人？」，以這個「自我認定的形象」為基準來探索未來。反之，將會不知道自己該怎麼做、將使自己成為怎樣的一個人。許多青少年的不良適應行為，就常是角色混淆的結果。

• 中心任務： 同輩群體
• 正面後果： 強烈的團體歸屬感，為將來準備計畫
• 自我品質： 忠誠
• 重要關係： 同輩群體

• 社會心理危機： 親密對孤獨

親密關係包含著犧牲與妥協，要達到此種關係，必須靠青年期所獲得的認定感。若不能確立自我認定的形象，對本身缺乏正確的認識，無法做適切的定位，也就不能對他人做永久性的承諾，而形成一種與人疏離的情況。

• 中心任務： 關心
• 正面後果： 組成密切關係，和他人分享
• 自我品質： 愛
• 重要關係： 配偶、朋友

• 社會心理危機： 繁殖對停滯

涵蓋了整個成年的歲月。在此階段主要的動機，是求得對家庭和社會有所貢獻，若不能達成這個心願，會意志消沉，變得消極。

• 中心任務： 創造力
• 正面後果： 養育兒童或幫助下一代
• 自我品質： 關心
• 重要關係： 工作場所 - 社區 & 家庭....

• 社會心理危機：自我完善對失望

即對自己一生的經歷做檢視與統整。如果細數一生都能感到滿意，還值得回味，便能平心靜氣地歡度餘年，反之則會滿懷失望和空虛的心情，平添悔恨。

• 中心任務： 反省
• 正面後果： 對一生感到滿意
• 自我品質： 智慧
• 重要關係： 人類