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在課程組織的規準中，關於Ornstein與Hunkins對「銜接性」之解讀，下列闡釋何者最為完整？
(A)課程因素的安排應在學生學習過程中重複出現
(B)課程因素的安排應注意其中的水平及垂直關係
(C)課程因素的安排應注意領域與領域之間的連結
(D)課程因素的安排應遵循邏輯組織之原則
統計： A(359), B(2814), C(1093), D(1637), E(0) #321004
詳解 (共 10 筆)
範圍(scope)、統整性、順序性、繼續性、銜接性和均衡性
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│ 國文科的孔子與歷史科春秋
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←────────┼───────→ 銜接(水平式銜接)
│ Horizontal Articulation
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繼續(轉銜)(垂直式銜接) ex：小六與國一數學領域之安排
Vertical Articulation
平衡性balance：兼顧認知、情意、技能 or 德智體群美五育均衡
(A)繼續性
(C)統整性
(D)順序性
教育大辭書
名詞解釋: 銜接性
課程方面的銜接性即是把課程要素予以接合，而使課程能提供學生較佳的學習遷移與轉換。這有如人體的關節連結身體各部分而使身體運作良好。
課程學者對「銜接性」一詞的定義不太一致。
奧立佛(Albert Oliver)把銜接視為「水平銜接」或「相關性」的同義詞，但他也認為銜接仍舊包含垂直銜接。
歐立發(Peter Oliva)則認為，銜接是把教育階段不同層級的課程，如小學、初中與高中，或初中與高中之課程，予以接合。這種接合可以有也可以沒有涉及單元教材內容的再度出現。此種定義比較接近垂直銜接。
奧恩斯坦(Allan Ornstein)與杭肯斯(Francis Hunkins)視銜接為課程層面的交互聯結，此種聯結可以是垂直的或是水平的。垂直聯結是指年級與年級之課程有一合理的順序聯結，如一年級數學與二年級數學。水平聯結係指同一年級同時發生之課程間的聯結，如三年級國語科與社會科之聯結。因此銜接概括順序、繼續與統整。此定義比較合乎一般常識性的用法。
奧立佛指出學校課程所以會有銜接性的問題存在，乃是因為：
(1)科際之間的矛盾，如英語與數學難以銜接；
(2)理論與實際無法銜接，如數學定理很少應用於科學上；
(3)學校與現代生活之間缺少銜接。
引用網址
http://terms.naer.edu.tw/detail/1313546/
#課程組織中，何者代表遵循課程要素各方面邏輯關係、心理關係，如缺乏可能的影響是科際間的矛盾? (A)繼續性 (B)順序性 (C)銜接性 (D)統整性 101教檢課程與教學複習自編2#7561 答案：C
最佳解! Shang Chi Wu 小三上 (2012/03/02 01:52):讚92人讚!
課程組織規準：
1.繼續性：基本重要的內容必須重複出現。
2.銜接性：遵循心理組織與邏輯組織原則。
3.順序性：對同一題材加深加廣處理。
4.統整性：整合不同的領域知識。
5.分化性：依據知識的獨特性質，進行學科分化。
對照起來,是不是有矛盾啊?
