培養學生的「直覺思維」在教學領域中愈來愈受到重視。下列所陳述的教學活動中，何者是較無助益的？
(A)描繪豐富的教材圖像
(B)提供有結構性的教材
(C)鼓勵學生進行有組織的推測
(D)給予學生較多的相關語言引導

發現學習論特色

1直覺思維(根據自己的知識經驗先對問題情境作不按邏輯推理的思維)是發現學習的前奏:

 2學習情境的結構性(指知識構成的基本架構，事物和知識間的關連性)是有效學習的必要條件:

2.1.採用螺旋課程:在1教材組織有結構性2學生有結構的基礎知識下ex句子的理解因為有助於1理解2長期記憶的提取3正向學習遷移4培養獨立研究的能力

發現教學法步驟：
一、 引起動機 1. 提出相關問題的正例和反例 2. 語言轉譯成學生的真實世界

二、 提供教材結構

三、 描繪豐富圖像

        1. 運用遊戲、實驗、看圖說畫、情境模擬等方法

        2. 鼓勵練習和想像

四、 鼓勵有組織推測

        1. 整理並發表練習和想像的圖像

        2. 善用5w

        3. 縮小範圍發現正確關聯

（一）發現式學習的意義
Bruner認為，發現式學習能讓學生對知識的理解較深、對知識的保留效果較好、較有可能產生學習的遷移、對解決問題的能力較強、能自動自發並且有興趣學習。

（二）發現式學習的教育目標
1.學校教育應鼓勵學生自己的能力，並且對自己的未來有信心。
2.學校教育應該是幫助學生發展解決問題的能力。
3.學校教育應該是幫助學生進行自我推進的工作。
4.學校教育應該是發展學生有效學習與思考的能力。
5.學校教育應該是培養學生誠實的美德。

 （三）發現式學習的教學理論

1. Bruner的教學理論首先強調討論法是重要的教學方法。
2.幫助學生掌握知識的基本架構，即學生能分辨哪些知識是重要的，而哪些知識是無關緊要的。
3. Bruner認為教材的選擇、變換與次序的安排，必須要考慮如何配合學習者的認知發展階段。
4. Bruner重視增強系統（如賞罰）在學習中所扮演的角色，但更強調內在動激對學習所帶來的影響。
5. Bruner主張，學校裡的老師應該幫助學生成為一位主動而能自我推進的思考者，學生用自己的思考去發現所有形式的知識。