奧蘇貝爾(Ausubel所謂之「前導架構」或「前導組體」) (advanced organizer)是指：教師在教學之初提出一個具有哪種特性的材料來引導學生學習？
(A) 比學習材料本身較高抽象性（或涵蓋性）
(B) 較具體明確性之事例或比喻
(C) 較多新奇性之情境學習機會
(D) 較多挑戰性之提問

PTT分享的
教育心理學-認知取向 林清山 P.139

  奧斯貝主張要使用抽象，亦即"較高度抽象性、普遍性和包含性"的前導組體。

  但是梅爾(Mayer)主張，具體的前導組體在提供適宜先備知識方面比較有效。

奧蘇貝爾的意義學習論強調學生的先備知識，即學生的認知結構，是學習新知識時的基礎。能夠配合學生能力與經驗的教學，對學生才會產生有意義的學習。根據奧蘇貝爾的解釋，概念分為要領概念：是個人對整體事務的認識，也就是個人的先備知識。另一為附屬概念：是個人對事物特徵的細部記憶。

在學生學習新知識時，教師應該先把新知識中的要領概念提出來，與學生的先備知識結合，如此則有助於學習。而此結合新舊知識以利教學的步驟稱之為前導組織。布魯納與奧蘇貝爾的學習理論同樣都強調學生先備知識和內在認知結構在學習中的重要性，以及學生應該要主動學習，但對於教師的角色和教學活動則有不同的看法。

Mayer（1979）指出前導組織所具有的一般特性包括如下：

（一）它是一組相當短的文字式或圖解式的資料。

（二）它呈現在所預定學習的多量資料之前。

（三）它不是所要學習的多量資料的一部份。

（四）它能提供一種綜合教材元素之間相互關係的方法。

（五）它能影響學習者腦中的資料記錄過程。

考『要領概念』及『附屬概念』的差異！

根據Ausubel（1968）對前導組織所下的定義為「有參考價值的、可窺括全貌的介紹材料，…….在學習前介紹給學生…….其呈現的特色具有高度的摘要性（abstractness）、普遍性（generality）及全面性（inclusiveness）」因為前導組織有上述的特性，故能夠幫助學生理解所要學習的教材。

在學生學習新概念形成新知識時，他首先用自己既有的要領概念去核對新概念，並試圖將之納入自己的認知結構之內，從而同化為自己的知識。既然要領概念具有吸收同化新概念的功用，在學習新知識之前，如先將新知識中主要概念提出來，使之與學生既有的要領概念（即先備知識或認知結構）相結合，自將有助於學習。Ausubel特別將此種結合舊新概念而利於學習的教學步驟，稱之為前導組織（advance organizer）（張春興，民83）