學習遷移能力論
(A)克勞斯梅爾
(B)賈德

學習遷移各理論

(1)學習遷移的形式訓練論： 為官能心理學所倡導，主張人心是由不同官能(注意、記憶、知覺、推理、判斷)所組成， 官能的活動與配合，就會構成許多心理活動。認為官能為學習新事物的工具，非具體可見， 以形式隱藏於心靈中。 心理活動有強弱，強弱分別由訓練所致，像肌肉一樣；官能經訓練後，就會得到充分發展， 發展完善之官能就會具有普遍遷移的能力，就可以解決與其性質相屬的問題。教材的選擇， 不必重視其實用價值，要重視其是否有對心能訓練所具備的形式。

(2)學習遷移的同元素論： 桑代克所倡導，舊經驗對新經驗有遷移效果，主要是由於兩種情境中具有相同元素之結果； 相同元素越多遷移力量越大，無相同元素就不會產生遷移。

(3)學習遷移的共原則論： 美國賈德(Judd)所倡導，認知論心理學家；強調經驗學到的原理原則，是形成新學習情境 中產生遷移的主要原因。

(4)學習遷移的轉換論： 完型心理學派所提，又稱為關係論；強調行為或經驗的整體性，每一行為或經驗皆自成一 個特殊的型態，各具特徵，舊經驗是否能遷移到新經驗學習，需視後者是否具有前者的型 態或特徵；學習型態越相似就有越多遷移。 球場如戰場：同元素論認為兩者具共同的元素，如勇敢、機智。轉換論認為兩者具相同的 型態，如擊敗對方之團隊精神、技術運用是一樣的。

(5)學習遷移的能力論： 克勞斯梅爾(Klausmeier)倡導；在新學習所需的能力，如在舊經驗中已學到，則遷移效果是可預期的。

三、類化理論（generalization theory或共原則論）

類化理論主張某一場面的經驗被普通化(類化)而適用於其他場面，會發生遷移。教學的過程，能設計相似的問題，幫助學生作類似的推理，有助於學生產生學習遷移。

賈德（C.H.Judd）於1908年提出遷移類化說：認為在初期學習A中所獲得的東西，能遷移到後期的學習B，是在學習A中所獲得的一般原理，這種一般原理可以部分或全部運用於A、B之中，根據這一理論，兩個學習活動之間存在的相似成分，是產生遷移的必要前提，是學習者在兩種活動中類化或概括出它們之間的相似原理。所以賈德的遷移理論又稱「類化說」或「概括說」（generalization）。

賈德所提出「水下擊靶」的實驗，是類化（generalization）或概括理論的典型實驗。其實驗說明水中折射的原理，經由教過或未教過兩組學 生，對於測試「標槍投擲」水下擊靶目標的準確性；發現經過教學「水中折射的原理」，比未教學的學生更能正確擊中目標。賈德在解釋實驗結果，發現學生在心理 知識的背景上，理解了實際情況以後，就能類化去迅速的解決實際情境的新問題。因此，Judd 提出學習遷移的發生是起因於原理原則的「類化」，就學習情境中所習得的原理原則在新學習情境中使反應類化，形成遷移。故教學時除了教學生技術操作，也要包含原理原則的講解。