對於精熟學習法(Mastery Learning)的敘述，下列何者正確？
(A)答對100%的試題是理想的精熟標準
(B)可以由學生自行決定學習的步調
(C)達到精熟標準者可進行充實活動
(D)以總結性測驗檢核學生的學習困難

答案：登入後查看
統計： A(35), B(336), C(1009), D(26), E(0) #228604

詳解 (共 4 筆)

#314671

答對80%至90%的試題是理想的精熟標準

以團體為基礎，由教師決定學習步調


27
0
#208948
精熟學習法是一套有效的個別化教學實用方案(IndividualEducation-Program)，始終有助於大部份學生的學習成功。此等教學的實施，有些是以小組或小團體（3～5人，5～12人）為基礎，並以教師為步調，學生與其同學合作學習，教師主導教學活動的流程，這可以布魯姆和布羅克(J.H.Bloock)的「精熟學習法」為代表，影響中、小學校較大。其餘的教學實施，則以個人為基礎並以學生為步調，學生獨立學習，並控制教學的傳遞及流程，這可以凱勒(F.S.Keller)的「個人化教學系統」為代表。
9
0
#723459
精熟學習法的教學，在引導時期之後，教師即採用其慣用的班級教學，開始教導第一個單元。教學完畢，在移到下一個單元之前，教師給全班實施該單元的形成性評量測驗。每個學生通常校正其自己的測驗。教師可採用舉手的方式，以明瞭測驗的結果，教師證實達到精熟標準的學生，並確認未達標準的學生。達到熟練標準的學生，可安排其他種種活動，諸如：充任班上未達精熟標準的學生的小老師，或從事較深的充實學習活動，學習其他科目或參與非學術性的工作，以及從事具有結構性的獨立研究。未達精熟標準的學生，則要求其使用適當的校正法，以完成其學習單元。

　　

教師在下一單元的團體教學活動開始之前，公布上一單元測驗的結果，熟練與未熟練的學生都要負起責任，善用所安排的各種學習機會。教師如要延緩下一單元的學習，則要提供學生課內和課外的時間，以履行其責任。教師如不想延緩下一單元的開始，則學生須利用課外的時間，以校正其不熟練的部份。

　

教師重覆「起始班級教學、診斷進步測驗、及證實精熟或實施個別校正」的循環，一個單元接一個單元進行，直到全部的單元都授畢。

第一單元教學→第一次形成性測驗→校正活動→第二次形成性測驗→第二單元教學

轉貼自馬自達老師

5
0
#723457
精熟學習法的教學過程：

第一單元教學→第一次形成性測驗→校正活動→第二次形成性測驗→第二單元教學   請問充實活動是在哪個部分呢

 

 

2
0