李老師在開始教導新單元時，都會主動且明確地告訴學生單元的學習目標。依據蓋聶(R.M.Gagné)的觀點，李老師的這種行為可以引發學生何種內在歷程？
(A)形成期望
(B)感應接收
(C)產生回應
(D)增強作用

答案：登入後查看
統計： A(1404), B(200), C(66), D(122), E(0) #86876

詳解 (共 4 筆)

#98739
蓋聶(R.M.Gagne) - 學習條件論： 1.注意（attending） 要把資訊輸入到長期記憶，必須先注意。 2.期望（expectancy） 確定學習目標 讓學生預先知道自己要學什麼。 3.喚起舊有經驗 也可以說是前導組織。 4.提供教材內容 老師開始教學，學生開始把剛獲取的短期記憶，來和長期記憶融合，也就是吸收。 5.指導學生學習 6.展現學習行為 訊息提取與反應（retrieval and responding） 看學生的行為反應，是否有沒有學習到。 7.適時給予回饋 增強（reinforcement） 8.評鑑學習結果 提取線索（retrieval clues） 9.加強記憶與學習遷移 類化（generalize）
60
0
#1249816

http://blog.xuite.net/kc6191/study/21756466-%E8%93%8B%E8%81%B6%28R.M.Gagne%29%E7%9A%84%E5%AD%B8%E7%BF%92%E6%A2%9D%E4%BB%B6%E8%AB%96%28The+Conditions+of+Learning%29
三、學習歷程的九個階段(事件)

蓋聶將教學定義為：安排外在事件以支持學習者的內在的一個學習歷程。
蓋聶認為學習過程有不同的發展階段，為達到最好的教學效果，教學過程就必須依照學生的內在學習歷程，而設計不同的教學事件。
根據蓋聶的教學理論，將學習者內在學習歷程分為九個階段；內在學習歷程與其相對應的外在教學活動簡述如下：

內在學習歷程

外在教學事件

活動實例

1.注意力警覺

引起注意

使用突然的刺激(提出問題、使用媒體等)

2.期望

告知學生學習目標

告知學生在學習後能做什麼

3.檢索至工作記憶

喚起舊知識

要學生回想過去所學的知識與技能

4.選擇性知覺

呈現學習教材

顯示具有明顯特徵的內容

5.語意編碼

提供學習輔導

提出有意義的組織架構

6.反應

引發行為表現

要求學生參與討論

7.增強

提供回饋

給予訊息性回饋

8.線索恢復

評量行為表現

評量學生表現

9.類化

加強學習保留與遷移

設計類似情境做學習或復習本單元

9
1
#2151825
主動且明確地告訴學生單元的學習目標
(共 19 字，隱藏中）
前往觀看
3
0
#98763


請問有人可以解釋一下嗎?

為什麼不是D呢?

2
0