自我歸因論=成敗歸因論=三向度歸因論
(A) 海德
(B)卡芬頓
(C)Weiner

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統計： A(379), B(888), C(4109), D(767), E(0) #193257

詳解 (共 10 筆)

#643149

性格歸因(解釋別人行為)、情境歸因(解釋自己行為)-海德

「歸因理論之父」:海德( F. Heider ) 

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#781780
(A) 海德   「歸因理論之父」-情境歸因
(B)卡芬頓  自我價值論
(C)Weiner 自我歸因論
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#584785

Weiner(1974)之歸因理論(Attribution theory)認為人對行為結果有尋找原因的傾向，而原因可分為內部原因和外部原因。內部歸因認為此行為是由行為者個人因素所引發的，而外部歸因認為此行為是由外在因素所造成的，與行為者本身無關。歸因的三個向度是：

（一）控制點：內部、外部 ；

（二）穩定性：穩定、不穩定 ；

（三）可控性：可控、不可控。

如將失敗歸因於內部、穩定、不可控時，會產生習得性無助感。 

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#781827
卡芬頓(M. Covington)的自我價值論（self-worth theory）
學習動機之自我價值論（self-worth theory）係由美國教育心理學家卡芬頓(M. Covington, 1984)所提出。卡芬頓之自我價值論企圖探討＂部分學生為何不肯努力學習？＂之問題。
理論要義
1.自我價值感是個人追求成功之內在動力

社會傾向肯定成功者；兒童自幼及學習到，成功將使人感到滿足，促使個人自尊之提升，進而產生自我價值感。而成功之經驗大多是在克服一定困難後才獲得，而克服困難則需相當能力。因此，能力、成功和自我價值感三者間形成前因後果之關係；有能力者成功，而成功之經驗帶來自我價值感。多次經驗後，對於自我價值感之追求則成為個人追求成功之內在動機。

2.個人視成功為能力之展現而非努力之結果

卡芬頓認為成功的學生大多將成功的原因解釋為自己能力的展現，而非將成功歸因於自己努力。雖成敗為客觀之事實，然個人成敗歸因之解釋為主觀，假若將成功歸因於能力使人感到較大之自我價值，反之，失敗帶給人挫折，感到己不如人，如當事人將其歸因於能力則自我價值更難以維持。
3.成功難以追求因而改以逃避失敗維持自我價值
長期追求成功而得不到成功機會時，學生在學習動機上既須維持自我價值，又欲逃避失敗之痛苦，因而不承認自己能力薄弱也不認同努力即可成功，進而達到維護自我價值且逃避失敗之目的。
4.學生對能力與努力之歸因隨年級而轉移
(1)低年級學童相信努力是好學生之首要條件，且認定能力好者比能力較差者更為努力
(2)低年級學童相信努力者為好學生，同時認為努力可使提高能力
(3)低年級學童認為教師喜愛努力之學生，因而認同努力者為好學生之標準
(4)低年級學童將能立即努力視為同等重要，然失敗並不使其感到羞愧
(5)高年級學童經多次成敗經驗，認為努力而成功者能力較低，反之則相反，此可視為其學習動機降低之原因。
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#253309
我要選(C)Weiner   結果點到(D)   好笑的是還沒有(D)選項...= =
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#356232

+1~也壓到D= =
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#643229

（一）控制點：內部、外部 ；

（二）穩定性：穩定、不穩定 ；

（三）可控性：可控、不可控。

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#314808

我也是,可是我明明點C呀,怎麼顯示我選D呀,真是錯得冤枉呀
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#913690
樓上頗強
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#974188
樓上更強

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