複選題
35. 關於課程統整的敘述，下列何位老師的設計較不適切？
(A)繼續性：張老師基於學生之前學過的學習內容作加深加廣的教材安排
(B)順序性：林老師將課程內容依理解的難易程度安排在適切的學習階段
(C)統整性：陳老師依照單一學科的學習重點幫助學生反覆練習，以熟悉該學科的知識
(D)銜接性：簡老師考量教材學習先後順序的安排，以及內容中概念之間的關聯性，幫助學生組織知識

選項重點理論精解

我們用「縱向（時間先後）」與「橫向（跨科關聯）」來拆解這四個核心概念：

(A) 繼續性 (Continuity)：重複、縱向

• 核心觀點： 重要的課程內容（如：核心概念、技能）應在不同階段**「重複出現」**。

• 理論精髓： 為了讓學生產生深刻印象，同樣的主題（如：民主）要在國小、國中、高中反覆提及。

• 關鍵字： 垂直組織、反覆出現、加深加廣的基礎。

(B) 順序性 (Sequence)：層次、縱向

• 核心觀點： 學習內容應依據**「難易程度」**或「邏輯順序」先後排列。

• 理論精髓： 強調後面的學習要建立在前面的基礎之上（如：先學加減，再學乘除）。

• 關鍵字： 垂直組織、由簡入繁、由具體到抽象、累積式學習。

(C) 統整性 (Integration)：跨科、橫向（本選項錯誤原因）

• 核心觀點： 將不同學科的知識連結起來，產生**「橫向聯繫」**。

• 為何錯誤： 題目中陳老師「依照單一學科」、「反覆練習」描述的是「繼續性」而非「統整性」。真正的統整性應該是讓學生能將數學學到的統計圖表，應用在社會科的人口分析上。

• 關鍵字： 水平組織、跨領域、生活情境、知識整合。

(D) 銜接性 (Articulation)：關聯、縱橫交錯

• 核心觀點： 處理課程內容在「水平」與「垂直」方向上的**「協調關係」**。

• 理論精髓： 包含「縱向銜接」（如：國三與高一教材的連貫）與「橫向銜接」（如：同一年級不同學科間的同步配合）。

• 爭議點： 在某些考題中，(D) 的敘述若過於模糊（將順序與關聯混為一談），會被認為定義不夠精確。

• 關鍵字： 關聯性、組織知識、垂直與水平的協調。