阿摩線上測驗
複選題
42. 為了促使學生有意義的學習（meaningful learning），在奧蘇貝爾（D.P.Ausubel）的直接教學法（direct instruction）中，特別強調哪一 項原則的運用，使其和學生的意義學習產生關聯？
(A)前導組合的運用
(B)家庭環境的配合
(C)學生精熟學習的過程
(D)先備知識的配合
統計： A(10779), B(140), C(668), D(10300), E(454) #1825108
詳解 (共 7 筆)
前導組織、先備知識、舊經驗概念相同
教學流程
（一）考慮學生的「學習準備度」（readiness）
就Ausubel的觀點，「學習準備度」部份和學生的認知發展有關；「學習準備度」也和學生現有認知結構（即已有的知識）有關。新的學習必須與舊經驗相連才有意義，因此主張教師在教學前，可透過正式的「前測」或是非正式的「口頭回答」，來確定學生是否擁有適當的認知結構，足以了解新的教材（Ausubel,1978），然後據此決定教學的內容。檢查結果若無，則應透過「前導組織」，提供相關的背景知識。
（二）呈現「前導組織」
為導引學習者將新的學習內容與其原有認知結構連結，進行有意義的學習，
Ausubel設計了兩種「前導組織」。
1、當學習材料是學習者陌生的內容時，可用「說明式架構」提供適當的先備知識。實際教學常用的方式，包括為新的概念下定義，陳述一個原則，或是提供一段相關的背景知識。
2、當學習材料與學習者已有知識或經驗相關時，可用「比較式架構」使新舊知識發生關聯。實際教學常用的方式，為類推和比較兩個有關的概念。
（三）以「漸進分化」（progressive differentiation）原則組織和呈現教材
Ausubel主張：個人學習所得的知識，在其認知結構中是以層級組織方式儲存，也就是由一般抽象性概念循進分化至特殊、具體事物。他堅信各個學科的知識，也都以此種方式來組織。既然學科知識與人類的認知結構具有相同的層級組織特性，於是他主張學習內容應以同樣方式加以組織。
教材呈現順序，一方面要能配合「前導組織」所呈現的架構，另一方面採「漸進分化」的方式，亦即由上而下，從教導一般性概念循序漸進到詳細內容的講解，從概括到分化的教學活動，稱之為「演繹式」的教學順序。
Ausubel認為「漸進分化」的好處是，新訊息較容易為學習者同化與保留，因為在學習者的認知結構中，較高抽象性與概括性的概念，可提供現成的掛鉤（hook），掛上較具體特殊的訊息。反之，如果先呈現較具體特殊的事例，學生認知結構中便無法找到可依附的掛鉤，不得已只好死記，這樣的學習結果較容易遺忘。
（四）辨別異同以促進「統整融合」（integrative reconciliation）
所謂「統整融合」是指教師在呈現教材時，應協助學生釐清學習內容中各項事實、概念、和原則彼此間的關係（包括平行和上下從屬關係），並對學習內容中重要相似及相異點進行比較，以便將各個內容要項之間的關係統整後，清晰而穩定的融入學習者的原有認知結構。
例如：學生要能分辨出「孔子學說」與「孟子學說」的不同特色，
也要能知道孔、孟都是「儒家學說」。
在實際教學過程中，「統整融合」可由教師擬成問題問學生，或由教師以直接說明的方式達成。並且認為經由「統整融合」的階段後，學習材料才真正內化為個人所有。
Advanced Organizers(前導組體)是奧斯貝(D.P. Ausubel)認知理論的主要概念。前導組體為比學習教材本身具有較高的抽象性、通則性和涵蓋性的引介材料，例如「冷空氣較重，熱空氣較輕」是學習大氣的流動的前導組體。前導組體的構想源自「認知結構」和「有意義的學習」的觀點。奧斯貝認為新舊學習間適當的關聯，是增進有意義學習的重要關鍵。
當學習材料是學生所熟悉時，經由前導組體將個體認知結構中已有的碇泊觀念引出，使其成為含攝實體，以便用來接納新的學習。當學習材料對學生而言是相當陌生時，藉著提供特殊的、適切的、具涵蓋性的命題做為適當的碇泊所，幫助和理解新的訊息。如此，避免學生因缺乏關鍵性碇泊觀念的舊經驗而從事機械性的學習。
建議由課程專家或教師來建構及提示前導組體，並協助學生漸近分化和統整調和。至於前導組體的設計是希望能在學生認知結構中引介或形成一個含攝實體，以便含攝或辨別後續新的學習材料。經過這許多年的研究顯示：並不是所有的前導組體都有助於學習。在何種情況下前導組體的功效最能發揮？梅伊爾(Mayer, 1987)探討文獻的結論是：
1.當學習者缺乏先備知識(prerequisite knowledge)時，前導組體有穿針引線的功能，因此前導組體對不熟悉的題材比較有效。
2.當教學目標需要學習遷移時，前導組體能促進學習遷移，促進新舊經驗之間的聯結。研究顯示前導組體有強而有效的學習遷移效果。
3.具體的前導組體比抽象的有效，因為具體的資料，讓學習者容易想像，使訊息易於理解與記憶。
崔普(S.D. Tripp, 1990)認為前導組體可以增進知識的獲得，而且這是傳統教學策略的一種。肯尼(R.F. Kenny, 1989)等人認為前導組體的種類有：(1)文章的型式；(2)圖表式；(3)插畫式。
前導組體的功能乃在學習新教材之前，呈現適當的訊息，幫助學習者組織、了解新訊息，以達到學習的目的。前導組體的種類與呈現方式不一，主要視特定學科的性質而定。學者的研究證實前導組體對教學的重要性，當學習者缺乏先備技能或原有知識時，可以適時提供。另外，前導組體事實上是重要的提示線索，能促使學習者建立內在知識結構與外在訊息的聯結，幫助對課本內容的理解。