複選題
53.「反霸凌」、「尊重」及「人權」等概念在幼稚園、國小、國中及高中職等不同教育階段不斷出現，而且其 內涵也有所增加。此種設計符合下列課程組織的哪一項特性？
(A)繼續性
(B)程序性
(C)統整性
(D)銜接性

按題意  似乎有  廣度>繼續性(繼續性與重複性)    與     深度>順序性(順序性與次序性)  都有稍微提到

一、繼續性(繼續性與重複性)

l   指在課程組織的「廣度」範圍之內的水平組織，其所包含的主要課程因素在不同的時間階段予以「直線式」的重複敘述(Tyler,1949)

l   建立繼續性與累進學習的原則（黃光雄，民89）：

1.    應提供經由練習或應用新情境的學習經驗機會，以幫助學生獲得學習與觀念技能的繼續性與增強

2.    須透過規劃清楚的組織課程元素，以建立課程組織的繼續性

二、順序性(順序性與次序性)

l     或稱程序性，指課程的「深度」範圍之內的垂直組織規準，使學習的機會建立在前一學習經驗或課程內容之上，但卻對同一課程要素作為更深更廣更複雜的處理

l   主要問題（黃光雄，民89）：

1.     應該根據什麼組織規準，以決定課程教材的連接順序

2.     何種學習內容應該連接在何種課程內容或學習經驗之後，為什麼？

3.     什麼是最適當的時間，以進行某種程度水準的學習

l   又稱為課程組織的階段性規準，每一繼起的學習經驗，固當建立在前一學習經驗之上，但卻應對同一素材作更廣泛更深一層的處理（Taba,1962）

三、統整性（相關性與統整性）

l   把課程當中各種不同的學習經驗與課程內容之間，建立適當的關聯，以統合分科分割所造成的知識支離破碎的狀態，以企圖達到最大的學習累積效果

l   指課程經驗「橫」的聯繫之水平組織，包話認知、技能、情意之統整與目之統整（Tyler,1949）

四、銜接性(銜接性與連貫性)

l   Tyler：指出順序性是對同一題材做加深加廣的處理，因此順序性被接受時，亦代表銜接性亦已妥善處理

l   Oliva(1992)：分垂直銜接（即繼續性）及水平銜接（即相關性）

l      指課程要素各方面的相互關係，包括水平關係與垂直關係（Oliver,1977;Ornstein & Hunkisns,1993）

l      邏輯順序：

1.     傳統的學科知識邏輯組織

2.     與學生認知心理順序之結合

l   原則：

1.     越低年級越適合心理組織，越高年級越適合學科的邏輯組織

2.     可以由容易學習的優先，一用逐漸導入富有意義的課程內容與學習經驗

3.     先概述通論，再演繹分論，最後再加以歸納總結

五、分化性

l   合的角度是統整，分的角度是分化

繼續性：重複出現

請問~
"內涵有所增加"可以理解為"加深加廣"嗎？既然是加深加廣，那就是"順序性"，所以順序性=程序性？

謝謝^^