（請先閱讀下文，再回答33-35題） 小明喜歡上學，因為有很多好玩的事，像春天時，老師就會帶小朋友到外面去種菜、看樹葉發芽，然後在教室裡老師會說春天的故事，看《春神在我家附近》的圖畫書，然後畫和那本書有關的圖，還分組演戲。小明最喜歡和安安一起，老師說他們是做主題時的推動器。每天早上老師會把昨天唸的繪本裡的字做成小卡，帶小朋友認字，認很多個以後，就做成小書；中午和放學前老師都會唸書給小朋友聽。小明很喜歡讀繪本，他現在能認很多字；能理解不同文本的形式具有不同文字的功能；會注意到語言中分離以及重複的聲音；能於自己的說話中，使用新的詞彙與語法結構；能察覺故事中事件的順序；表現對書籍以及閱讀有興趣。 33.根據Chall（1983，1996）的閱讀發展階段，小明在那一期？
(A)前閱讀期。
(B)初步閱讀期或解碼期。
(C)穩固的、流暢的、自動化的認字期。
(D)新知學習閱讀期。

在英語閱讀發展的研究中，Jeanne Chall的stage model是非常有名的。Chall認為閱讀發展可分為五個階段：

1. Stage 0: pre-reading閱讀前。學習者逐漸熟悉語言與聲音之間的對應。一般而言，大約六歲以前皆是此階段。
2. Stage 1：initial reading/decoding初始閱讀/解碼階段。學習者開始學習字音之間的對應關係。這階段大概是六至七歲。
3. Stage 2：confirmation確認階段。此時兒童會檢視前兩階段所學的，並且增加流利度。這階段大約至八歲。
4. Stage 3：reading to learn從閱讀中學習。閱讀的目標不再是學會閱讀，而是從閱讀中得到資訊。詞彙也是在此階段快速發展。此階段大概到四年級(九歲)
5. Stage 4：multiple viewpoint多重觀點。逐漸學會如何分析他們讀的內容，並從不同觀點來看事情。大約是14-19歲。
6. Stage 5 ：construction and judgement建構與判斷。學習者已從閱讀中發展出自己的看法，從他人的經驗建構自己的知識。這個階段可能要到大學甚至更晚才能達到，也有可能只有比 較聰明的人才達得到這個階段。

Chall(1983/1996)認為閱讀乃是技巧與能力的複合物，且會隨著發展而改變；因此，不同年齡者之間的閱讀行為並非一致(Indrisano & Chall, 1995)。 Chall依據年齡與發展任務，將閱讀發展分為零到五共六個階段，分別為(王瓊珠，2001)：(1)前閱讀期(prereading)，、(2)識字期(decoding)、(3)流暢期(fluency)、(4)閱讀新知期(reading for the new)、(5)多元觀點期(multiple viewpoints)，以及(6)建構和重建期(construction and reconstruction-a world view)。每個階段的年齡與任務如下(Indrisano & Chall, 1995; Huhn & Stahl, 2003)：
一、階段零(零歲至六歲)：
早期閱讀或讀寫萌發階段(early reading or emergent literacy stage)。此階段著重於正式教育前閱讀者的識字讀寫行為之發展。學習者在此階段中發展出日後學習的基礎。例如，孩童會知道閱讀歷程包括文字概念、音韻覺識、以及如何閱讀書籍的知識(book-handling knowledge)；並且學會一些簡單的讀寫概念，諸如：閱讀符號、唸字母、寫自己的名字、假裝讀書。甚至，他們會知道書中的文字是語言的表徵，帶有故事的訊息。然而，要注意的是，學齡前孩童的學習本身狀況如何，乃是決定於其所接觸的社會語言社群與文化。

二、階段一(一年級至二年級初期)：
正式閱讀教學階段(initial stage of conventional literacy/beginning of formal reading instruction)。此階段的教學重點在於提供學習者充足的機會建立其解碼能力，使他們發展出聲音－符號對應(sound-symbol correspondences)的基本辦識能力。

三、階段二(二年級至三年級)：
確認與流暢階段(confirmation and fluency or “ungluing from print”)。此階段中閱讀者確知自己所知的事物，並形成流暢的閱讀。由於在上一個階段中已建立起精確的解碼能力，現階段的學習者必須發展出自動化的識字能力。甚者，當他們的閱讀較少停頓時，他們會發展出「將閱讀的文字表徵出來」的能力。換言之，他們能夠將停頓、重音、語調等音律特性運用在他們的閱讀之中。一旦學習者建立起這般認字的能力水準，那將較易於意義的建構，而不是陷入單字辨識的困境之中。此階段所關注的重點即在於此。

四、階段三(四年級至八年級)：
為學習而閱讀階段(stage of “reading for learning the new”)。此階段有一個急劇的轉變，課程的焦點轉變為對於領域學科材料的了解，並且學生得隨著日益複雜的文章精熟領域學科。然而，通當在介紹一個特定主題時，許多的資訊是透過單一觀點來呈現的。

五、階段四(高中)：多元觀點階段(stage of “multiple viewpoints”) 。當學生獲得了一個領域學科中穩固的基礎知識之後，他們將可能接觸到關於該學科的許多不同的訊息來源。此階段中的閱讀者針對特定主題開始面臨大量而多樣化的觀點，而身為學習者則要能適切地評估這些訊息來源。

六、階段五(大學)：建構與再建構階段(construction and reconstruction)。這個階段中的閱讀者開始要綜合大量而多樣化的觀點，並且要能夠針對特定主題形成自己的看法，成為具有批判思考能力的閱讀者。

其中，階段一與階段二可以視為是「學習如何閱讀」(learning to lead)的時期。在階段一，孩童學習如何將文字唸出聲音(解碼)並且會閱讀簡單的文本。在階段二，孩童獲得閱讀流暢力，並且在閱讀相近的文章時感到習慣，語言和思維的歷程已然成為他們的經驗與能力。
另外，階段三至階段五可以稱作「藉由閱讀而學習」(reading to learn)的時期；此刻，學校提供的文章閱讀已經不再是閱讀者在語言上與認知上已然知道的事物。階段三，學生將閱讀作為學習的工具，文章內容開始包括閱讀者前所未聞的生字與新知。與階段一、二全然不同，階段三的閱讀任務納入了大量且陌生的素材。自此之後，文章和其他素材在內容上、語言上、認知上均益趨多變而複雜。為了能夠閱讀、理解並學習這些高要求的文章，閱讀者的知識、語言與字彙需要擴張，並且要能廣泛地、批判地思考。