1.下列哪一些是根據生態評量的原則，為重度障礙學生所設計的教學目標？ 甲、學生能夠指認日常生活用品 乙、學生能指認溝通板上的圖形符號 丙、學生能在日常生活中辨識自己的名字 丁、當遇到困難的時候，學生能說請幫我
(A)甲乙
(B)丙丁
(C)甲丙
(D)乙丁

在<特殊教育學生評量>第六版之生態評量那一章節(p.239)有提到：

學者Jackson認為，任何教育方案都要在有意義的環境下進行而不是將學生抽離出來教育或治療

例如我們常見的教學目標都會設定為「指認物品」或使用「溝通板」表達等

是從個體的發展能力角度去設定的(意思可能是說這種教育方案只是以個體的現況能力去設定合適的功能性目標之類的)

所以並不符合生態評量的觀點(應該是指上述那種教育方案的目標設定不能滿足個體在現在或未來環境中使用)

所以選項甲、乙就可以刪掉了

因此這位學者發展出「溝通訊息需求分析」

主要是由教師、家長或相關人物共同評估及確認個體的溝通需求，再找出個體在他現在或未來環境中所需具備的溝通能力

因此教導個體「向他人尋求協助」對於個體在未來生活環境或職場上，可能是比較實用的溝通技巧

所以選項丁就可以保留了

以上都是從書上解釋而來的 

如有解釋不妥或有其他補充的，都歡迎各方好手不吝指教喔~

如果用刪去法的話 
首先 一定要有(丁)  重度障礙學生比較需要他人協助，如何表達需求，對他們來說很重要
接著，(丙)這樣可以知道哪些是與自己相關的物品  或是跟自己相關  我也覺得這個很重要

在(乙)的部分，覺得圖形符號沒有什麼功能性
至於(甲)  能夠〝認識〞身邊的物品很重要，不過〝指認〞則就還好了

我的想法啦~~~你參考看看吧:D