1.先前的學習對當前的學習產生干擾，此謂：
(A)順攝抑制
(B)倒攝抑制
(C)上位學習
(D)下位學習。

(1)下位學習(新學習的知識抽象概括程度低於原有知識) 下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬於認知結構中原有觀念的某一部位，並使之相互聯繫的過程。下位學習包括兩種形式：派生類屬學習和相關類屬學習。前者指新觀念是認知結構中原有觀念的特例或例證，新知識只是舊知識的派生物。(新學習的知識內容完全被包含於原有的知識內容結構當中) 通過派生類屬，不僅可使新概念或命題獲得意義，而且可使原有概念或命題得到充實或證實。例如，如果學生已有了「哺乳動物」的觀念，現在來學習「鯨」這種動物，就可通過派生類屬學習來進行。當新學習的知識從屬於原有認知結構中的某一觀念，但並非完全包含於原有觀念之中，並且也不能完全由原有觀念所代表，二者僅是一種相互關聯的從屬關係時，便產生相關類屬學習。(新學習的知識部分從屬於原有認知觀念)此時，新知識需對原有的認知結構作部分調整或重新組合，是原有觀念的擴充、深化、限定或精確化的產物。例如，學生原來知道掛國旗是一種愛國行為，現在保護能源是一種愛國行為。

(2)上位學習(新學習的知識抽象概括程度高於原有知識) 上位學習也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。當認知結構中已經形成某些概括程度較低的觀念，在這些原有觀念的基礎上學習一個概括和包容程度更高的概念或命題時，便產生上位學習。 例如，在學過正方體、長方體、攔河壩等形體的體積計算公式後，學習一般柱體的體積計算公式，就屬於上位學習。

(3)並列結合學習 並列結合學習是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關係又非總括關係時產生的。例如，學習質量與能量、熱與體積、遺傳結構與變異、需求與價格等概念之間的關係就屬於並列結合學習。一般而言，並列結合學習比較困難，必須認真比較新舊知識的聯繫與區別才能掌握。