1. 汪老師提供工作分析每個步驟的照片，協助班上身心障礙學生正確完成學習任務，過程中增強正確的反應，不斷重複地 給予提示，其他的正確反應也被增強，然後逐漸系統化地撤除提示，直到學生在自然的刺激控制下也能正 確地完成學習任務。這最可能是下列哪一種教學方法之應用？
(A) 有系統的回饋
(B) 刺激控制的遷移
(C) 直接教學法
(D) 類化與保留

刺激的控制(Stimulus Control)

用行為分析的術語來解釋，刺激的控制是：在某種刺激出現時發生一種行為，這種行為獲得增強；因此，每當同樣的刺激出現時，這種行為發生的可能性會大為增加。

例如一條狗每要出去就汪汪叫，主人不勝其煩，於是設計一塊綠牌，可以隨時掛在門上，也可以隨時取下，當他把綠牌掛上時，這條狗汪汪叫就可以出去，門上沒有牌子汪汪叫就沒有用處。

這條狗很快的連結綠牌、汪汪叫與出去的關係。牠學會只有在綠牌掛上又要出去才汪汪叫。牠的主人有效地運用刺激的控制來約束狗的行為。

用刺激控制處理過動症狀的實例：

十二歲的小欽在教室中口不擇言，講個不停。

老師提出問題時，他會以問東答西來取樂。這種行為不但嚴重妨礙教室秩序，也使他無法和同學建立友好的關係。

為此，老師在教室的一個角落上放兩張椅子，每一節課後老師告訴他，現在可以『自由發言』並把他帶到這個角落上，把計時器定在五分鐘，並在角落上掛一個紅色的紙牌，上寫「自由發言」。

他只要坐在這個角落上，不管說什麼，老師都會和他應對而且誇獎他。

五分鐘過後，老師取下『自由發言』的牌子，並告訴他要等到下一次紅牌掛起來才可自由發言。

如果他在正常的教學活動中胡言亂語，老師就提醒他，要等到下課後到特別的角落上，而且老師要掛起紅牌，他才可以發言。

經過兩個半月的時間，他胡言亂語從一天平均六十三次減為十一次。