11. 教師以異質性分組方式，透過小組成員間的社會互動，增進學生的心智功能，促進認知發展較慢的學生學習，此教師採用的是何種教學理論？
(A) Bruner的教學理論。
(B) Ausubel的教學理論。
(C) Vygotsky的社會認知發展理論。
(D) Piaget的認知發展理論。

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統計： A(853), B(459), C(12887), D(195), E(0) #90781

詳解 (共 2 筆)

#56123


鷹架教學

Vygotsky社會文化認知學習理論所發展而來 (scaffolded instruction)，強調社會文化對兒童認知發展的影響，教育能促進兒童認知發展，要置學生於「接近全知、又不能全知」的情境，在教師的協助下學習新知識。其理論強調語言與思考兩者相輔相成促進學習的重要。在嬰幼兒時期，語言和思考兩者是獨立平行的發展，這是短期的。一旦兒童能夠支配語言，語言和思考兩者就合而為一，交互作用形成促進認知發展的主要內在動力。其更進一步提出最近發展區（zone of proximal development）的概念，最近發展區是介於兒童實力所能達到水平，與經比兒童有能力之人協助後可達到水平，兩者水平間的差距，即為兒童最近發展區。而在此區間內有能力之人給予兒童的協助，即稱為「鷹架作用」。教師利用這樣的鷹架所施予兒童的教學作用，即是鷹架教學。
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#85221

在Vygotsky的認知發展論中，其提出學生的學習與發展有兩種水平，

一是真正發展水平，也就是說學生已經建立之現有水平；

另一種則是學生的潛在發展水平，

也就是說經由教師或啟導者所指引或同儕中較有能力者一起合力溝通、合力解決問題的過程，

可達到更高一層的水平，兩種水平之間的一段差距，即為該學生的可能發展區。
另外，在發展可能發展區的過程中，

別人所給予學生的協助，即稱為鷹架作用（scaffolding）。

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