13. 教師教學過程中，給予學生充分的支持與協助，以促進學生的學習興趣與內在動機，但會隨著學生的程度逐漸提升，降低對於學生的協助，最終希望能讓學生單獨完成其學習任務。請問此教師採用的是何種教學？
(A) 鷹架教學。
(B) 錨式教學。
(C) 概念改變教學。
(D) 創造力教學。

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統計： A(4294), B(212), C(15), D(17), E(0) #90783

詳解 (共 5 筆)

#295635

<鷹架理論>
提倡者:Vygotsky
內容:
(1)教學像蓋房子一樣，一開始給予鷹架支撐，接著慢慢拆除。

(2)教師教學過程中，給予學生充分的支持與協助，以促進學生的學習興趣與內在動機，但會隨著學生的程度逐漸提升，降低對於學生的協助，最終希望能讓學生單獨完成其學習任務。
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<錨式教育>
倡導者:美國范登保大學（Vanderbilt University）的認知科技群
內容:
(1)以「情境學習」的理論為基礎，結合電腦科技及多媒體的運用
(2)經由互動式影碟系統，建立一個故事環境，在故事中嵌入所要呈現的內容，經由學習者的探討，呈現問題內容，並一一解決問題。
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#59906
鷹架的功能就是協助者幫助處於實際發展層次的學習者，藉由口語或非口語的引導，作為與學習者之間的互動，並隨著學習者獨立運作能力的增加，協助者亦逐漸抽離於互動過程中。亦即透過社會互動而漸漸內化為自我調整(self-regulatiuon)的內在化過程。
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#59903

鷹架(scaffolding)一詞是由Wood、Bruner 以及Ross 於1976 年所提出的，它的基本概念是源自於蘇俄心理學家Vygotsky的學習理論。它的主要意義是指：兒童內在心理能力的成長有賴成人或能力較強的同儕協助，而這種協助應該建立在學習者當時的認知組織特質上。

Wood 等三人也整理出六種鷹架在學習上所能提供的支援：

1.引發學童參與
2.指出所欲學習事物的關鍵特徵
3.示範
4.減輕學習時的負擔
5.進行學習活動方向管理
6.掌控學習過程挫折

這些由成人或專家所提供的學習支援，可以幫助學童發展學習的能力，進而使學童最後能自行完成學習的工作。鷹架理論是奠基於Vygotsky近側發展區(zone of proximal development簡稱ZPD)的概念，強調學習者的社會互動及反思歷程。

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#56141


鷹架教學

Vygotsky社會文化認知學習理論所發展而來 (scaffolded instruction)，強調社會文化對兒童認知發展的影響，教育能促進兒童認知發展，要置學生於「接近全知、又不能全知」的情境，在教師的協助下學習新知識。其理論強調語言與思考兩者相輔相成促進學習的重要。在嬰幼兒時期，語言和思考兩者是獨立平行的發展，這是短期的。一旦兒童能夠支配語言，語言和思考兩者就合而為一，交互作用形成促進認知發展的主要內在動力。其更進一步提出最近發展區（zone of proximal development）的概念，最近發展區是介於兒童實力所能達到水平，與經比兒童有能力之人協助後可達到水平，兩者水平間的差距，即為兒童最近發展區。而在此區間內有能力之人給予兒童的協助，即稱為「鷹架作用」。教師利用這樣的鷹架所施予兒童的教學作用，即是鷹架教學。
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#3279928

(C) 概念改變教學。 

●定義：概念轉變是指學生上課所學的新知識和對概念原有想法之間交互作用的結果，使學生的認知結構會出現一連串的認知建構、重組、調適與改變的過程，也就是「學習」。此過程牽涉到新概念之獲得與認知重建。

●過程：

(1)學習者必須對現有概念感到不滿意

(2)新的概念必須是學習者可以理解的

(3)新的概念對學習者必須是合理的

(4)新的概念對學習者必須是有效用的。

(5)經由上述四個過程再透過「調適」(accommodation)的階段，使概念重組以達概念轉變的目的。

●輕微的概念改變：概念經過增加、調整、再結構的過程，將知識重整

●徹底的概念改變：科學史上理論的改變或是典範轉移

●學生很多原有知識是以程序性知識的形式存在，另有一些原有概念則是來自現實世界的經驗，而這些概念正好適合用來解釋自然界某一特定現象，這種種知識、概念都很難改變，亦即會阻礙新概念的獲得。 

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