11. 下列敘述何者較不符合庫寧(Jacob Kounin )班級經營理論的教學管理？
(A)老師應注意對某一學生處罰時可能造成對其他同學的影響。
(B)老師應力求維持流暢且良好的教學運作，如此將可使學生的學習更專心。
(C)老師應該盡可能不指正學生的不適當行為，以給予其自我省思改正的機會。
(D)教師對於班級應能掌控全局，隨時保持高度警覺性。

J. Kounin 以錄影的方式觀察八十個國小班級上課時師生互動的歷程，從中分析出高效能教師的班級經營技能特徵，稱為「有效動力經營模式」。採取以「教師為中心」的模式，強調教師要能掌握全局、同時處理以及擁有順暢的教學活動。

（一）基本理念
以「教師為中心」的模式，強調「動力」（momentum）的觀念，教師能掌握全局，對於教室內發生的任何事情都能瞭若指掌，一有狀況立即處理；教師也需有一心二用的能力，一邊進行教學一邊處理個別學生的不當行為，此外，教師在教學活動上要能順暢明快，不拖泥帶水，以吸引學生的注意力，減少紀律行為的產生，安排多樣化的作業且難易適中，以引起學生興趣，避免厭煩的情形發生。
當學生不當行為發生時，教師對當事者採取的處理方式，會間接的影響到周遭的學生，產生漣漪效應，以達到懲一儆百之效（吳明隆，2009；張民杰，2007；郭明德，2001）。

（二）有效的班級經營策略
教師能隨時了解教室中發生的事件並洞悉教室的一切，在同一時間能處理兩件或兩件以上問題，一發現學生有偏差行為教師立即做有效處理；掌握有效的進度管理，以維持教學活動順利進行，教學時，運用適度懸疑、隨機指定、互相回饋等方式維持學生專注力，並透過富挑戰性的情境、豐富的多媒體激發學生學習興趣，使學生感覺自己的進步，進而自動自發學習（郭明德，2001）。

（三）優、缺點
有效動力經營模式的優點，在教師方面，使用起來最為得心應手，其中提供許多實用的班級經營技能，使教師能進行有效教學；在學生方面，則能感覺到自己的進步，以激發學生自動自發的學習。但缺點是以「教師為中心」的模式，較少論及如何培養學生責任感，此外，也忽略教師人格特質的功能，對於如何矯治學生的嚴重行為偏差並未論及（郭明德，2001）。

參考資料：
https://pedia.cloud.edu.tw/Entry/WikiContent?title=%E6%9C%89%E6%95%88%E5%8B%95%E5%8A%9B%E7%B6%93%E7%87%9F%E6%A8%A1%E5%BC%8F&search=%E6%9C%89%E6%95%88%E5%8B%95%E5%8A%9B%E7%B6%93%E7%87%9F%E6%A8%A1%E5%BC%8F

這題的正確答案為 (C) 老師應該盡可能不指正學生的不適當行為，以給予其自我省思改正的機會。

根據庫寧（Jacob Kounin，來源資料中又譯為「康尼」）的班級經營理論，他主要強調教師應透過良好的教學管理與高度的覺察力來「預防」學生違規行為的發生。以下針對各選項與庫寧的理論進行分析說明：

• (C) 最不符合庫寧的理論（為本題應選答案）：庫寧的理論並不主張對學生的違規行為視而不見。相反地，他認為教師需要具備隨時掌握狀況的能力，並適時地處理問題；如果教師對不適當行為不加以指正，就無法發揮「漣漪效應」來規範全班，也可能導致班級秩序失控。
• (A) 符合庫寧的理論：這對應了庫寧提出的**「漣漪效應」（Ripple effect）**概念。當教師指責或處罰某一違規學生時，不僅是在處理該名學生，這種處置方式同時也會對班上其他旁觀的同學產生影響（例如產生引以為戒的作用）。因此教師必須注意處罰時所帶來的擴散影響。
• (B) 符合庫寧的理論：這對應了庫寧主張的**「動中有序」（Smoothness and momentum）與「使全體學生精神貫注於學習」**。庫寧認為，教師應維持教學活動與轉換過程的流暢性，避免不必要的拖延，這樣能讓學生保持專注，進而減少干擾與違規行為的產生。
• (D) 符合庫寧的理論：這對應了庫寧班級經營中的首要核心概念**「洞悉」（Withitness）**。他強調教師必須洞悉教室內發生的一切情況，隨時保持警覺，讓學生覺得老師「腦後有眼」（掌握全局），如此一來學生便不敢輕舉妄動，這正是預防違規行為的關鍵。

綜上所述，選項 (C) 建議不指正學生的行為，與庫寧強調掌握全局、積極預防與運用漣漪效應的班級經營原則背道而馳。