11. 依布魯姆(B.S. Bloom)的教學目標分類，下列認知領域的目標哪一項層次最高？
(A)分析
(B)應用
(C)評鑑
(D)綜合

1956 知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑
2001 記憶、了解、應用、分析、評鑑、創造

認知領域

□知識（記憶）。

□理解（對教材涵義的認知）。

□應用（將抽象之事實際應用於特殊的或具體的情境）。

□分析（在認知學習上能學到的比理解更高一層的能力）。

□綜合（將學習到的零碎知識綜合起來構成自己的完整知識體系）。

□評鑑（在學習後對其所學到的知識或方法，依據個人的觀點給予價值判斷）。

情意領域

□接受（在學習時或學習後對所從事的學習活動，自願接受並給予注意的心態）。

□反應（主動參與學習活動，並從參與的活動或工作中得到滿足）。

□評價（對所學在態度與信念上表示正面的肯定）。

□組織（對所學價值內化、概念化，納入人格結構中，成為個人之價值觀）。

□品格（綜合個人所學，經由接受、反應、評價、組織等內化過程後，所獲得的知識或觀)念形成個人品格的部份）。

技能領域

□知覺作用（指個體能運用感官獲取所需動作技能的線索）。

（一）刺激辨別：（辨別刺激的性質，如：是什麼聲音、形狀）。

（二）線索選擇：（區分不同刺激線索，並隨時表示出適當反應，如：憑聽覺能指出哪件機器的運作有異常的聲音）。

（三）動作轉換：（能將憑感官得到的知覺線索轉換為動作，如：發現某燈泡不亮則換一個）。

□心向作用（某種動作技能學習之前，以完成心理上的準備）

（一）心裡傾向（心理上完成準備：知道要作什麼）。

（二）動作傾向（身體上完成準備：就位）。

（三）情緒傾向（樂於從事某項活動的心理狀態：熱切等待音樂起而舞之）。

□引導反應（在示範者引導下跟隨著做出反應）

（一）跟隨模仿

（二）嘗試錯誤

□機械反應（技能學習達到相當程度，手眼協調的動作以臻於習慣化的地步，如：談琴、打字）

□複雜反應（對包括多種不同反應的動作技能，已經學習到熟練的地步）

（一）動作定位（動作有系統，無差錯）

（二）自動作業

□技能調適（技能學習臻於地步，能配合情境需要，隨時改變技能的組合去解決問題，如：靈活運用工具，解決問題）

□創作表現（除隨時解決問題外，更可進一步有創新設計）

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