12. 針對身心障礙學生提供的識字補救教學，下列哪一選項較為正確？ 甲、應先教導高頻字 乙、部首相近的字一起教 丙、字義易混淆的字一起教 丁、選用學生已會的字做為教材
(A)甲乙
(B)甲丙
(C)乙丁
(D)丙丁

教學法特點

1. 分散識字教學法:

識字與閱讀相互結合，將識字教學置於具體語境中，一般普通班常用的教學法：文→句子→詞→字。分散識字教學法並未針對學習障礙兒童識字困難作教學。

一般識字教學法:

運用中文字結合形音義，使學生建構心理字典及組字規則耗 時、教材沒連貫性、需長時間的練習與字詞的累積。

集中識字教學法:

短時間大量識字。

教材編排：

獨體字基本筆劃、筆順規則、常見的部首、偏旁

1. 先識字後閱讀。

2. 基本字帶字：

   方、芳、訪、防。

3. 先學讀體字再學合體字：

   偏重於字型的歸類，組字間的意義或字音關聯性不大。

4. 高頻字優先教學法：
   
   先學習日常生活中出現頻率較高的高頻字高頻字→獨體字(水、木)→ 高頻部首→ 合體字→雜體字→詞→句子將同義／音／部首、形／音相近的字放在一起教學→有分析字型結構。

5. 直接識字教學法：
   
   選擇一生活化且對學生有用的字來教，唸並解釋字義及用處，確定學生了解將該字以句子方式呈現在黑板或紙卡上，利用不同顏色、放大或者畫線來加強視覺效果當獨呈現該字，詢問學生該字字義、字形、用法……等，將該字以簡單的造句呈現在短文中呈現該字，並要學生回答相關問題以作業單、遊戲或活動方式類化或應用情境，促使學生練習該字，並給予及時回饋。

6. 利用中國文字特性：
   
   結合形音義、配合部首、簡易六書原則、造字原理。

7. 高效能識字法：
   
   融匯了過去識字教學的優良經驗。目的是要從字形結構入手，使學生掌握認字的基礎。通過集中識字、部件識字、圖像識字、韻語識字等教學策略。

   1.中文部首和偏旁的認識

   從部首猜字義＝＞如: 米 + 子 = 籽

   從偏旁記讀音＝＞如: 人 + 古 = 估

   2.認識如何解構字型

   明　＝　日 ＋ 月

   3.文字圖像化

   日
   月
   水

   4.口訣識字

   利用字型－＞橫戌、點戍、戊中空

   利用部首－＞跑：有腳才能跑

   抱：有手才能抱

   泡：有水才能泡

8. 多感官認字法：
   
   利用觸覺、視覺、聽覺、活動覺和平衡覺等，強化學生的學習經驗，加深對於文字的印象。例如：利用沙紙或剃鬚膏學寫字、利用顏色協助學習筆順、利用剪紙方法學習字型結構等。

   
   

   出處：有愛無礙　網站