15. 呂老師帶集中式特教班的學生到麥當勞，讓學生自行選擇主餐、附餐與飲料的搭配 方式以評估學生的學習成果。呂老師採用的是下列哪一種評量方式？
(A)動態評量
(B)檔案評量
(C)生態評量
(D)真實評量

生態評量（Ecological Inventory）是事先肯定學生都有能力且可能參與他（她）周遭環境活動，對重度與多重障礙兒童之教學尤具意義。 目的：以個案目前及未來可能的生活環境所必須的行為功能為評量重點，而不是以評量按主的某行為特徵為目的。  生態評量的特徵包括： (1)  以生態觀點看待學生的學習； (2)  重視整體生態的互動關係； (3)  環境調整的觀點； (4)  再教育的觀點； (5)  功能性的教學內容； (6)  替代性教學方案； (7)  實際情境的評量； (8) 著重於現在與未來的生態環境之評量； (9) 持 續 性的 評量 ； (10)  不涉 及 分類 或標 記  Kirk, Gallagher& Anastasiow (2000).將生態評量的步驟分為領域、主要環境、次要環境、活動與技能等五階段，由大而小漸次分析，領域共分為家居技能、職業技能、休閒技能與社區生活技能，主要環境則主要分為家庭、學校、社區等三部分，如個案為上班者，則學校環境改為職場的環境。  生態評量這種強調以功能性技能為領域的理由是這些領域：(1)  代表生活的領域 (2)  導引出實用技能的選擇  (3)  強調  自 我  效 能 的  的 功  能 性 目  標 （Brown & Snell, 1993）。 生態評量之限制 1. 教師須要花費較多的時間評估環境，制定教學目標 2. 常須戶外教學，須行政及社區資源 3. 教師要有創造力 4. 需用較多的輔具 5. 因為主要透過觀察來獲得，易流於主觀，易產生信效度問題。   真實評量的意義   「真實評量」（authentic assessment）一詞首先是由Grant Wiggins在1989年所提出的，他主張設計一個真實測驗（authentic test）的首要步驟為先決定我們希望學生在經過學習後所能呈現出來的確實表現（actual performances）為何（Wigginse，1989a）。一個真實評量的設計必須至少符合以下四個基本特徵：   評量的設計必須能真正的表現出該領域所應有的表現；   評量的內容需依照教學與學習的情形或過程來設計；   在真實評量中，自我評量所扮演的角色要比傳統測驗的角色更為重要；   在真實評量中，學生常被預期能呈現他們的工作或學習成果，並能以公開與口頭的方式為自己所學的內容加以辯論，教師更可以藉此確實的了解學生目前精熟的情形（Wigginse ，1989b）。   換言之，所謂「真實評量」所重視的是實質內容的評量，而不是形式上的評量。即是能夠透過適當的設計，透過多元的評量方式，確實的評量出學習者真正能力的測驗理念與方法，其目的則在於能確切瞭解學習者實際具備某種能力的程度，以作為教育改進的依據。因此，「真實評量」所欲做到的是能更正確的反映與測量我們所重視的教育現象。   真實評量可說是一種學習活動而非僅是傳統式的測驗，它包括較高層次的思考技巧以及具有將廣泛的各種知識加以調和的能力（Hart，1994）。真實評量含括了各種可以表現出學生學習成果的活動，如口頭晤談、小組解題、學生的寫作檔案等等，因此可以依據學生的需求、教師的教學、學習環境與教材內容等等因素進行適當的調整，以便能最忠實的呈現出學生的學習成果，並可作為改進教學的依據。 

生態評量的步驟