14.小敏是就讀高職的身心障礙學生，為了因應畢業後就業的需求，林老師這學期教導 小敏掃地及拖地等技能。下列哪一選項的教學方法較適合教導小敏這些技能？ 甲、合作教學法 乙、合作學習法 丙、工作分析法 丁、自然環境教學法
(A)甲乙
(B)甲丁
(C)乙丙
(D)丙丁

1.(學生)合作學習法＝合作學習教學法=合作教學法

學生+學生

合作學習教學法善用學生互助能力提升每個學生學習效果，一邊增進學生對社會技巧的學習，為增進學生之間的互動而設計，是一種注意情意的合作型態的教學，重點必須採取異質性分組。

2.(教師)協同教學　　

特教老師+特教教師

普通老師+普通教師

教學組織的型式，包括教職員和他們所擔任教學的兒童或學生，在兩個人乃至更多教師的合作下，擔任同一群組學生的全部教學或其主要部分。

3.(教師) 合作教學=合作教學法

特教老師+普通教師

因應融合教育強調的教學模式，包含五種模式:一主教、一協教;分站教學;平行教學;替代教學;小組教學。可在同質性團體和異質性團體中進行，異質小組非必需，但以異質分組為優先，因為可以藉由鷹架作用提升學生能力。

備註:

網路上搜尋合作教學法的話，都是第一項的解釋

但是在94年甄選的考題裡出現了一題卻是第三項的解釋，

所以就都寫上來了。

B 19.下列哪一種是由普通班老師與特教老師一同進行的教學法？ 
(A)協同教學法 
(B)合作教學法 
(C)合作學習法 
(D)直接教學法

自然情境教學法

自然情境教學法無後果增強，即不須努力就可以得到東西。在自然情境中進行功能性語言教學，在日常例行活動中以家長、教師或同儕的介入模式，最能有效學習並使用語言，且能促成模仿－示範與社會互動，甚至可減低自我刺激等儀式化行為，並增進彈性的語言使用與類化。

自然情境教學有以下八點教學原則

1.      以兒童的興趣焦點為訓練基礎

2.      在自然發生的生活環境中介入短暫教學

3.      介入者為重要的他人如(家長或班導師)

4.      介入目標為功能性語言技能

5.      同時訓練語言形式、功能及語言學習策略

6.      兒童主導的互動型態是典型的教學模式

7.      教學運用的自然事物或事件，本身具有教學性與自然性等雙重的增強因子，故其自然增強(行為後果)是語言技能(行為)自然發生的

8.      是包含類化的介入計畫。

引用至https://blog.xuite.net/tgm1234/twblog/154263333-%E8%87%AA%E7%84%B6%E6%83%85%E5%A2%83%E6%95%99%E5%AD%B8%E6%B3%95

合作學習的定義有幾個共同點：

一、合作學習是一種有系統的教學策略。

二、合作學習為兩人以上的學習小組。

三、有著共同的學習目標。

四、小組間可以共同協商討論。

五、合作學習可以提昇學生認知、社交與情意的發展，以增進彼此學習。

王岱伊 ( 2001 ) 將合作學習的優點列舉如下：

1.在合作學習的鼓勵下，個人知識及經驗的分享獲得支持，在與團體交流之後，可以提出更多變的觀點與經驗，針對學習事物能夠有更深一層的瞭解。

2.在合作學習中，學習者是主動的參與者，學習者會主動地建構知識並參與學習的歷程。

3.在合作學習的互動中，會讓成員產生使命感、認同感與歸屬感。

4.在合作學習的歷程當中，學習者要經常發表、修正自己學到的內容， 並且把新舊的知識加以融合，同時獲得成長。

Qin, Johson, & Johson ( 1995 ) 整理發現合作學習具有以下優點：

1. 促進學生產生更高的成就表現與生產力。

2. 提昇學生的關懷、支持與認同感。

3. 使學生具備更好的心理健康狀況、社會競爭力與自尊等。

http://society.nhu.edu.tw/e-j/89/A21.htm

參考資料

小美是重度障礙學生，個性害羞，不曾主動和人打招呼，有口語模仿能力。林老師 為增加她主動和人互動的行為，下列哪一項是採用自然環境教學法(milieu teaching)中的隨機教學(incidental teaching)策略？ 
(A)每次看到小美，老師先提示：「說，嗨！」 
(B)持續站在她面前，用等待提示小美說：「嗨！」 
(C)每次看到小美，就提示她：「小美，看到老師要說什麼？」 
(D)不論小美看到誰，就提示她：「小美，妳要不要過去和某某某打招呼？」

回樓上

自然環境教學法是一種語言教學法喔！

所以不適合選~~

所以自然教學法是教語言，並非工作技能適用！！！！
被誤導ＸＤＤＤ