阿摩線上測驗
3. 下列哪一項教學方法應以身心障礙學生先前經驗為基礎，並強調透過師生與同儕對話的過程進行教學？
(A)交互教學法
(B)結構教學法
(C)編序教學法
(D)精熟教學法
統計： A(4298), B(551), C(434), D(100), E(0) #1199384
詳解 (共 9 筆)
交互教學與同儕指導、合作學習比較表
| 交互教學 | 合作學習 | 同儕交互指導 |
學習內容 | 由教師依據學生能力選擇合適的教材 | 適合學生個別需求 | 共同的教材 |
學習方式 | 分小團體或小組 | 團體或小組 | 一對一 |
團體經驗 | 多 | 多 | 少 |
學習結果 | 增進閱讀能力及幫助同儕 | 每人學到的東西不同 | 學的東西、性質內容是一樣的 |
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交互/相互教學法reciprocal teaching
1.交互教學法係根據Vygotsky的認知發展理論設計
2.教師利用社會性支持的情境，提供專家鷹架逐步協助學生獲得閱讀理解策略，透過「師生對話」的歷程，在真實的閱讀情境中教師運用放聲思考的方式先行示範摘要、提出問題、澄清、預測四個策略活動；而後逐步將責任釋放給學生，發展成學生之間互相支持的「同儕對話」，以培養學生從整個教學對話歷程中，學習專家(教師)的策略運用過程，以促進後設認知技能、增進閱讀理解能力，進而在任何閱讀情境中主動監控閱讀的理解。
3.教學程序
(1) 摘要：在閱讀歷程中進行自我回顧、刪除瑣碎多餘的材料，選擇標題做為齋要的鷹架，摘述重要、高層的概念。
(2) 提出問題：此為自我測驗的方法，能使學生確認自己是否了解文章意義，集中注意力於重要訊息，統整文章概念。
(3) 澄清：是一種理解間控的策略，在指導學生確認文章中任何難以理解的部分，採取適當的調適措施，以獲得文章意義的明確了解。澄清的策略通常透過師生互動或團體共同討論以解決疑慮或模糊的概念。
(4) 預測：教師指導學生將課文中先前所學的段落內容，組織成可遵循的脈絡，結合學生先備知識，進行下一個段落的預測工作。
4. 教師角色：促進者，以合作學習的方式實施交互教學可以促進積極的學習，並鼓勵學生擔當各種不同的責任。
5. 優點：對於增進閱讀理解有極大的成效，更可以培養兒童後設認知的學習策略，如自我監控與自我評鑑。
編序教學是一種學生自學的教學方法，其重點在教材組織的改進，是將教材按程序，編成細目，方便學生從前一細目道後一細目，循序漸進的學習，這樣的教材不但在教材細目分析精細，組織嚴密，易於學習，而且在學習的過程中，學生可以立刻核對結果，獲得增強的效果。
編序教學法的原理：
１．教材細目——把教材分許多細目。
２．積極反應——游學生自己切實閱讀、作答和核對，強調「由作中學」。
３．立即核對——為方便學生自學，提供正確的答案，學生可立即核對學習結果。
４．適應差異——學生可自由變更學習速度，已符合自己的能力、興趣與需要。
５．學習者驗證——根據學生學習的紀錄，來修訂教材細目。
節錄 陳穎の特教考題
結構教學係依據學生的學習目標，對學習環境做有系統、有組織的安排，以達到教學之目標。
其實施原則為：
障礙程度越重者，所需之結構設計越多，
同時教師所擬定的教學目標，必須具有適切性及功能性。
結構教學包含四要素：
1.環境的結構化－例如：教室的空間安排
2.整體或個別的時間表
3.個別化作業系統
4.明確的視覺提示
※優點： 1.注重個別化教學，是一種因材施教的方式。
※缺點：學生類化情形差。
定義
1.交互教學法是由美國Berkely大學教授Brown和Michingan州立大學教授Palincsar根據Vygotsky的認知理論所發展的教學方法。
2.利用摘錄重點（summarizing）、提出問題（questioning）、澄清（clarifying）、以及預測下段文章內容（predicting）等四種活動，教導學生學習如何應用有效的閱讀策略。
3.對於閱讀障礙學生而言，交互教學法能在有限的時間內兼顧閱讀學習策略及學習習慣，是值得推薦的閱讀理解教學策略（王佳玲，民89）。
結合合作學習和同儕指導於交互教學中，除了能有效增進閱讀理解能力外，亦可改善、提昇社會適應及人際關係應對進退之技巧。
目的
交互教學法的目的是幫助學生主動進行有意義的閱讀。其策略不只是要增加學生的閱讀能力，而且還能提供學生學習監控自己的學習與思維。
交互教學法的「對話」結構與交互作用需要學生的參與，可以培養不同能力階層學生之間的相互關係。
學生能有經驗與自信地去幫助同儕，也能刺激更深層次的思考。
老師則透過交互教學法，增加評定學生進步情形的機會，有更多的時間與小組共同活動，來增加學生的閱讀能力（李佳琪，民86）
交互教學法(Reciprocal Teching)又稱相互教學法，是帕利沙及布朗(Palincsar, & Brown, 1984)根據建構主義而發展的閱讀教學方法。
目的是透過師生及同儕的對話和討論，訓練學生四項閱讀策略，以提高學生自我監控和理解文意的能力。
交互教學法四項策略
(一)摘要：要求學生用自己的話表達所理解的內容的要點，從中反思能否理解文章的要點。
(二)提問：要求學生就文章中重要的概念提出問題，自我檢視能否掌握文章的內容重點。
(三)澄清：要求學生解決閱讀時所遇到的困難，使他們能了解文章的意思。
(四) 預測：要求學生就已有知識及所知道的部份內容，確認「線索」，推測下文的內容，訂出閱讀的方向。
在教學過程中非常強調「師生對話」的歷程，透過師生對話，老師利用放聲思考方式示範以上四項閱讀策略，接著學生輪流扮演老師的角色，逐步將責任轉移給學生，發展成學生之間相互提供支持的「同儕對話」，這就是Vygotsky所謂的由他人調整到自我調整。