111年 - 111 教師資格考試_特殊教育學校（班）_身心障礙組：課程教學與評量#108213

科目：教師檢定(教檢)◆特殊教育（身心障礙組）◆課程教學與評量(舊名：特殊教育課程與教學) | 年份：111年 | 選擇題數：27 | 申論題數：6

試卷資訊

所屬科目：教師檢定(教檢)◆特殊教育（身心障礙組）◆課程教學與評量(舊名：特殊教育課程與教學)

選擇題 (27)

1.下列哪一選項較屬於功能性課程的設計？

甲、進行垃圾分類

乙、在餐廳中點餐

丙、辨識各種圖形

丁、使用剪刀剪紙 (A)甲乙 (B)甲丙 (C)乙丁 (D)丙丁

2.小華是四年級的身心障礙學生，自然課與普通班學生一起上課。當班級在進行海洋生物教學後，同學們需繳交一篇書面報告，而小華需畫出生活中常見的三種海洋生物。這是屬於下列哪一種課程調整？ (A)學習內容 (B)學習歷程 (C)學習環境 (D)學習評量

3.大成是多重障礙學生，大多數時間坐在輪椅上。王老師與物理治療師討論後，下列哪一種教學措施較為適當？ (A)將大成固定在教室的座椅上，以便其學習 (B)同學在打籃球時，大成可以使用輪椅參與活動 (C)同學們在寫作文時，讓大成在老師的位置上使用電腦 (D)指派同學輪流為大成實行物理治療師建議的被動性關節運動

4.小勇是因腦瘤導致全盲的二年級學生，下列哪一選項是小勇目前優先需要教導的特殊需求領域科目課程？甲、點字

乙、定向行動

丙、輔助科技應用

丁、功能性動作訓練 (A)甲乙 (B)甲丙 (C)乙丁 (D)丙丁

5.小光是就讀五年級普通班的身心障礙學生，僅能簡單發出單字詞的聲音，因老師不了解他的需求，所以小光常在班上發脾氣。下列哪一項輔具對小光較不適用？ (A)溝通簿 (B)語音溝通板 (C)語音輸入軟體 (D)語音合成軟體

6.小友是就讀特殊教育學校的自閉症學生，當教學環境轉換或教師交代的作業無法完成時，他容易生氣焦慮。下列哪一選項的措施對小友較有助益？

甲、教師允許小友遲交作業

乙、教師調整作業的份量及難度

丙、讓小友覆誦目前的作息活動

丁、教師提供當天課表讓小友知道 (A)甲乙 (B)甲丙 (C)乙丁 (D)丙丁

7.小文是二年級的腦性麻痺學生，王老師想要訓練小文使用具有語音輸出功能的溝通板。王老師在設計溝通版面圖形時，較需考量小文的哪一項能力？ (A)聽力 (B)注意力 (C)語言能力 (D)動作能力

8.下列哪一項針對通用設計課程(universally designed curriculum)的敘述較為正確？ (A)考量所有學生的需求，是一種內建式的彈性課程 (B)需特別針對每一位特殊教育學生進行課程的調整 (C)認為特殊教育與一般學生的學習特質是本質上的差異 (D)考量每一位學生的獨特性，對於特殊教育學生採取事後的調整與補救

9.大華是七年級的身心障礙學生，理解和口語表達表現與同儕相近，識字表現約達四年級水準，主要學習問題為字形提取困難而造成書寫障礙，所以考試時選擇題大多能做對，但填充、問答題的表現就不好。教師採用下列哪一選項作法較為適合？

甲、採用交互教學法

乙、採用心智圖法教學

丙、採用字族文教學策略

丁、教導大華電腦輸入法 (A)甲乙 (B)甲丙 (C)乙丁 (D)丙丁

10.王老師是普通班老師，擬用動態評量了解班上身心障礙學生的學習表現，下列哪一項是王老師最想要獲得的資料？ (A)身心障礙學生的學習歷程 (B)身心障礙學生與同學間的差異 (C)身心障礙學生學習的精熟程度 (D)身心障礙學生在學習上所呈現的錯誤類型

11.小威是七年級的身心障礙學生，其國語文學習表現約有六年級程度但數學卻僅有三年級程度。下列哪一選項小威在資源班的課程規劃較為適當？

甲、國語文科目提供外加式課程

乙、國語文科目提供抽離式課程

丙、數學領域提供外加式課程

丁、數學領域提供抽離式課程 (A)甲丙 (B)甲丁 (C)乙丙 (D)乙丁

12.下列哪一選項學習活動可以教導身心障礙學生自我倡導的能力？

甲、能自己至商店購物

乙、能獨立表現生活自理

丙、能尋找自己喜歡的工作

丁、能參與自己的個別化教育計畫會議 (A)甲乙 (B)甲丙 (C)乙丁 (D)丙丁

13.下列哪一項針對課程本位測量(curriculum-based measurement, CBM)的敘述較為正確？ (A)施測的頻率為每星期進行兩次 (B)施測結果需考慮正確率與速率 (C)施測文章隨機抽選自低一個年級的國語課文 (D)每位學生在每次施測中進行十分鐘的文章朗讀

14.資源班林老師教導學生二位數借位減法。下列是某位學生答題情形，林老師分析其錯誤類型後，下列哪一項教學策略較為適當？

(A)以錢幣換錢的操作教學 (B)過度練習以加強借位的概念 (C)教導學生自我檢視需要借位的方法 (D)以口訣強化減法的運用，並釐清被減數和減數的概念

15.小華是就讀國小普通班的智能障礙學生，班上同學在作業紙上練習兩位數除法計算時，小華學習將 12 顆糖果分成 4 份。這是屬於下列哪一種課程的設計？ (A)螺旋式課程 (B)多層次課程 (C)替代式課程 (D)平行式課程

16.林老師為班上的小華設計了很多有趣的語言課程，例如他會用填充的方式鼓勵小華思考並回答以下問題：「冬天很冷，夏天很______ 」，以及「荷花相對於夏天，就如同_______相對於冬天」。林老師想要增進小華下列哪一項語言能力？ (A)語法 (B)語意 (C)語形 (D)語用

17.有關身心障礙學生課程調整應用之敘述，下列哪一選項較為適當？

甲、學習環境的調整，是針對以安全且無障礙的物理環境為考量

乙、學習歷程的調整，是指依教師教學過程中視學生學習反應進行教學策略調整

丙、學習重點的調整，是針對學習功能缺損的領域主要以簡化、減量、分解、替代和重整的方式進行

丁、學習評量的調整，可以評估學生優勢管道及個別需求，根據《身心障礙學生考試服務辦法》提供評量服務 (A)甲乙 (B)甲丁 (C)乙丙 (D)丙丁

18.下列哪一項屬於應用「簡化」的學習內容調整方式？ (A)作業單原本有 10 題數學計算題改為 5 題 (B)原本要求學生能寫出正確答案改為能說出答案 (C)原本要求學生能寫出課文大意，改為能看圖說出課文大意 (D)國語課本某一篇文章總共有 1,200 字，分為五個小段落進行閱讀訓練

19.九年級的大中為了準備校內的模擬考試，先行擬定了學習計畫並依計畫進行複習，同時經常自我評量以便掌握自己學習進度。大中應用了下列哪一項學習策略？ (A)認知策略 (B)動機策略 (C)支持性策略 (D)後設認知策略

20.小真是六年級的學習障礙學生，識字量約有五年級的程度，但閱讀理解能力不佳，僅能閱讀圖文並茂的繪本，且默唸時常分心。下列哪一項較適合做為小真個別化教育計畫的學年目標？ (A)能學會有效的讀書方法 (B)能依據指示標記學習重點 (C)能發展適合自己的組織策略 (D)能運用不同圖像重組學習內容

21.陳老師採小組教學為資源班學生進行補救教學，先將要教的詞彙根據意義分類；再將容易混淆的詞彙安排在不同節次；每節課除了加入新的詞彙外，也會複習舊的詞彙。陳老師還使用示範、引導及提問的技巧，引導小組或個別同學達到精熟。陳老師使用的是下列哪一種教學法？ (A)直接教學模式 (B)合作學習法 (C)結構教學法 (D)交互教學法

22.下列哪一選項針對生態評量的敘述較為正確？

甲、須考慮個人的能力與環境需求的差異性

乙、須詳列一般人在該次級環境的活動

丙、須針對個人週遭的環境進行評量

丁、須針對個人進行家庭訪問 (A)甲乙 (B)甲丙 (C)乙丁 (D)丙丁

23.小光是國小集中式特教班的智能障礙學生，下列是徐老師教導他安全過馬路的教學策略，下列哪一項較符合使用由多到少的提示順序進行教學？

甲、牽著小光過斑馬線

乙、示範走斑馬線過馬路

丙、指著紅綠燈，等候小光反應

丁、指著紅綠燈問「綠燈亮，要怎麼做？」 (A)甲乙丁丙 (B)乙甲丙丁 (C)丙丁乙甲 (D)丁丙乙甲

24.小安是國小集中式特教班的學生，個性較內向害羞，口語表達能力弱，不會主動與人互動或打招呼，下課時喜歡獨自玩拼圖。張老師為增加他主動和人互動行為，下列哪一項是採用自然環境教學法 (milieu teaching) 中的提示 - 示範法 (mand-model procedure)？ (A)下課時，張老師拿著拼圖站在小安面前，並提示他要說：「張老師，我要玩拼圖。」 (B)下課時，張老師拿著拼圖站在小安面前，當他未有任何表示時就提示說：「告訴我，你要什麼？」 (C)下課時，當小安看張老師在玩拼圖時，張老師說：「告訴我，你要什麼？」當小安指著拼圖時，就拿拼圖給小安並說：「我要玩拼圖。」 (D)下課時，當小安看張老師在玩拼圖時，張老師說：「說說看，你要什麼？」當小安說：「我要玩拼圖」，就給他拼圖並說：「你說要拚圖，我就給你拼圖。」

25.有關身心障礙學生在語文領域學習表現調整之敘述，下列哪一選項較為適當？

甲、將「5-I-4 了解文本中的重要訊息與觀點」調整成「依提示找出文本中的重要訊息與觀點」是運用減量的方式

乙、將「1-Ⅳ-4 靈活應用科技與資訊，增進聆聽能力，加強互動學習效果」調整成「應用科技與資訊，增進聆聽能力，加強互動學習效果」是運用簡化的方式

丙、將「6-Ⅳ-5 主動創作、自訂題目、闡述見解，並發表自己的作品」調整成「自訂題目、以書寫或其他合宜方式表達經驗或意見」是運用簡化、替代的方式

丁、將「4-Ⅱ-1 認識常用國字至少 1,800 字，使用 1,200 字」調整成「認識常用國字 1,200 ~1,800 字，以書寫或運用各種數位化工具的方式使用 700~1,200 字」是運用簡化、分解的方式 (A)甲丙 (B)甲丁 (C)乙丙 (D)乙丁 5

6.針對大明的溝通能力現況，下列哪一選項的評量方式較為適當？(2 分) 甲、詢問大明的教師、助理老師或任何他互動過的人員，記錄他的問答語料乙、每個月一次，老師和大明對話 3 分鐘，記錄他正確回答的次數丙、透過目的性觀察記錄蒐集大明參與教室內活動的溝通資料丁、教師自編口語表達測驗，評量大明正確回答的題目數 (A)甲乙 (B)甲丙 (C)乙丁 (D)丙丁

7.依據大明的現況能力，下列哪一項的教學措施最為適合？(2 分) (A)利用紙筆學習單，練習將各種測量工具與量測情境進行配對 (B)將課堂佈置成不同情境，透過角色扮演活動進行各種量測訓練 (C)在成人示範下，直接於不同情境選用各種工具進行量測，之後再褪除支持 (D)每天先在同一情境以同一工具測量同一物品，待完全獨立後再做教學變化

申論題 (6)

1.何謂合作教學(co-teaching)？試列舉四種合作教學的模式並說明之。(10 分)

2.大倫是八年級的身心障礙學生，智力與一般同學相當，但因文字書寫的嚴重困難，常在考試中無法作答需要書寫的題目。此外，大倫極容易受到環境中的光線、聲音或氣味的刺激而分心，也容易有考試焦慮情緒導致的喃喃自語，常常無法在限定時間內作答完畢。試列舉適合大倫的三項學習評量調整或服務，並舉例說明之。(10 分)

3.特殊教育教師針對具智能障礙的多重障礙學生進行教學設計時，試從教材、教法二層面各舉四項需考量的原則。(10 分)

4.試指出該混齡特教班需要申請相關專業服務的學生，並寫出其所需要的一項相關專業服務項目。(4 分)

5.試依據陳老師設定的單元目標，參照小宇、小柏及小光的語文能力現況，從課程調整向度分別列出三位學生調整過後的一項具體行為目標。(6 分)

8.根據大明的問題及父母的期望，試列舉三項符合「具體、明確、可測量」的學習目標。 (6 分)