12.教師利用疫情之社會新聞將防疫概念融入數學領域課程教學中，是符合下列哪一項素養導 向教學之原理？
(A) 整合知識、技能與態度
(B) 活用實踐的表現
(C) 情境脈絡化的學習
(D) 重視學習方法及策略

（一）素養導向教學設計與實施原則
掌握四項基本原則，以進行素養導向教學設計與實施：（可參考同行～走進十二年國民基本教育課程綱要總綱，頁 16-17）
1.整合知識、能力(包含技能)與態度
教師應調整偏重學科知識的灌輸式教學型態，可透過提問、討論、欣賞、展演、操作、
情境體驗等學習策略與方法，引導學生創造與省思，提供學生更多參與互動及力行實踐的
機會。以國語文教學為例，除了課文內容的學習之外，應培養學生能廣泛閱讀各類文本，
運用科技、資訊及媒體所提供的各種素材，以進行檢索、擷取、統整、閱讀、解釋及省思，
並應用於其他領域學習，以及活用與生活情境中。
2.重視情境與脈絡的學習
教材與教學設計，無論提問或布置任務，能夠重視情境與脈絡化的學習，引導學生能
主動地與週遭人、事、物及環境的互動中觀察現象，尋求關係，解決問題，並關注在如何
將所學內容轉化為實踐性的知識，並落實於生活中。以數學領域長方體與正方體的學習，
透過聖誕節禮物包裝盒創意設計，提供學生理解與實作長方體與正方體外，還應能以美感
與創意處理日常生活情境中的問題。
3.重視學習的歷程、方法及策略
教材與教學設計，除了知識內容的學習之外，更應強調學習歷程及學習方法的重要，
以使學生喜歡學習及學會如何學習。以自然科學領域教學為例，除了教導自然科學的重要
概念或事實之外，應培養學生能從觀察、實驗的歷程，學習探索證據、回應不同觀點，並
能對問題、方法、資料或數據的可信性進行檢核，進而解釋因果關係或提出可能的問題解
決方案。
4.強調實踐力行的表現
教學設計要能提供學習者活用與實踐所學的機會，並關注學習者的內化以及學習遷移
與長效影響。以社會領域教學為例，除了教材中的知識學習外，應培養學生具備對社會公
共議題的思辨與對話，以及探究與實作等。
https://ws.moe.edu.tw/001/Upload/23/relfile/8059/56214/bb0fc79d-a7c7-4d7e-b03a-9d14bdb59011.pdf